祝正洲+馬士宙

“人人進(jìn)步，課課進(jìn)步?！边@是武漢市積玉橋?qū)W校進(jìn)步課堂踐行的課改目標(biāo)。

要達(dá)到這一目標(biāo)，首先，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意聽(tīng)、愿意想、愿意讀、愿意交流合作；其次，教師根據(jù)最近發(fā)展區(qū)，給不同的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助；再次，讓學(xué)生在小組中互學(xué)互助，體現(xiàn)自助、合作探究式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體智力與思維的發(fā)展；最后，教師設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)，讓學(xué)生知識(shí)和能力得以鞏固。

所以，構(gòu)建進(jìn)步課堂，就是要師生在常態(tài)中進(jìn)步，讓進(jìn)步成為常態(tài)。

本期，就讓我們走進(jìn)武漢市積玉橋?qū)W校，看看他們的進(jìn)步課堂——

在武漢市武昌區(qū)教育局綠色教育“遵循規(guī)律、遵守規(guī)則、輕負(fù)優(yōu)質(zhì)、持續(xù)發(fā)展”行動(dòng)綱領(lǐng)的指引下，武漢市積玉橋?qū)W校以“進(jìn)步就是成功”為辦學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生追求進(jìn)步、體驗(yàn)成功、快樂(lè)成長(zhǎng)。針對(duì)傳統(tǒng)課堂存在的問(wèn)題，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)，在實(shí)踐中提煉了包括八個(gè)步驟的進(jìn)步課堂教學(xué)模式，積極推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展。

一、進(jìn)步課堂主要改變“死教苦學(xué)”的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，困擾我們的教學(xué)效率低和教學(xué)氣氛沉悶，部分學(xué)生厭學(xué)等問(wèn)題，是教師以“教”代“學(xué)”，無(wú)視學(xué)生的主體地位造成的。有效學(xué)習(xí)，內(nèi)因（學(xué)生）當(dāng)然是決定因素。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一名學(xué)生高效學(xué)習(xí)呢？這就需要尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生起點(diǎn)的差異性進(jìn)行教學(xué)，用“進(jìn)步存折”記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生有成功感，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在常規(guī)的聽(tīng)課活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)我校課堂存在如下問(wèn)題：

1.教師滿堂灌現(xiàn)象突出，教學(xué)過(guò)程重預(yù)設(shè)輕生成。教學(xué)成為教師的“獨(dú)角戲”，教師按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)一步一步地講解知識(shí)，講解時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，成為配角。

2.教學(xué)活動(dòng)單一，學(xué)生注意力難以集中。多數(shù)課堂教學(xué)形式是單調(diào)的，從頭到尾沒(méi)有變化，不論是“滿堂講”，還是“滿堂問(wèn)”，都很難確保學(xué)生集中注意力。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。學(xué)生很少主動(dòng)提問(wèn)。在三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣摸底調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，接近一半的學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)的效果也不夠好。

以上問(wèn)題表明，教師的教學(xué)理念還偏于保守，教育改革和課堂改革的先進(jìn)理念還沒(méi)有在常態(tài)課堂中扎根。如何讓“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”落實(shí)到課堂，構(gòu)建進(jìn)步課堂，成為我校特色發(fā)展面臨的重大課題。

二、進(jìn)步課堂追求的是“樂(lè)學(xué)善教”

為了變革課堂，讓學(xué)生在課堂上追求進(jìn)步、體驗(yàn)成功，我們認(rèn)真觀摩了省內(nèi)外課改名校的課堂模式，探索我校教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。我們希望以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論和教學(xué)最優(yōu)化理論為依據(jù)，夯實(shí)進(jìn)步課堂的理論基礎(chǔ)，從而促使教師善教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。

1.建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力。學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，在進(jìn)入課堂之前，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.充分激發(fā)生命主體的潛能

人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，它們可以在合適的條件下釋放出來(lái)；以學(xué)生的自發(fā)性和主動(dòng)性為學(xué)習(xí)動(dòng)力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣和需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，必能有效地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。教育的目標(biāo)是促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人，使他們富有創(chuàng)造性，具有獨(dú)立自主性，從而成為能順應(yīng)社會(huì)要求“充分發(fā)揮作用”的人。因此，教師的任務(wù)不是把知識(shí)教給學(xué)生，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的目的相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性和自主性就會(huì)被激發(fā)，才會(huì)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。

人本主義理論代表人物羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于特定的心理氣氛因素，這些因素存在于教師與學(xué)生的人際關(guān)系之中。教師應(yīng)該處理好與學(xué)生之間的人際關(guān)系，努力為學(xué)生創(chuàng)造安全的、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的潛能。

3.好的教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)走在發(fā)展的前面

最近發(fā)展區(qū)理論的基本觀點(diǎn)是：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時(shí)，要使教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，才能達(dá)到解決問(wèn)題的水平。學(xué)生在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論注重個(gè)體差異的發(fā)展，與素質(zhì)教育的“因材施教”觀點(diǎn)有相同之處，即依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，施行相應(yīng)的教育。但是維果斯基認(rèn)為，僅僅依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行教育是保守、落后的，“好的教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)走在發(fā)展的前面”。因此，我們不僅應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，還應(yīng)了解學(xué)生潛在的發(fā)展水平，并據(jù)此尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握“教學(xué)最佳期”，以引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的、最高的水平發(fā)展。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師要在充分了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的評(píng)估，即對(duì)發(fā)展中的個(gè)體處于什么水平（包括發(fā)展水平、知識(shí)水平及身心條件）適時(shí)性作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。其次，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)生以自身的發(fā)展水平能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，不至于過(guò)難或過(guò)易。第三，提供一定的教學(xué)支持。當(dāng)學(xué)生快達(dá)到一個(gè)層次比較高的發(fā)展水平時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的幫助，如提供背景資料、傳授解決問(wèn)題的方法或者進(jìn)行精要講解等。

4.全力助推課堂教學(xué)的最優(yōu)化

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出，教學(xué)最優(yōu)化有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化，二是時(shí)間消耗的最優(yōu)化，即師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間不超過(guò)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，師生耗費(fèi)合理的時(shí)間去取得教學(xué)成效。這一理論啟示我們對(duì)課堂45分鐘進(jìn)行分解，更加合理地分配時(shí)間，讓每一分鐘都更有意義。

三、進(jìn)步課堂要搭建“體驗(yàn)進(jìn)步”的階梯

在充分借鑒、認(rèn)真論證的基礎(chǔ)上，我們嘗試提出進(jìn)步課堂的教學(xué)流程，在部分班級(jí)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。進(jìn)步課堂借鑒了導(dǎo)學(xué)案、合作學(xué)習(xí)等當(dāng)前流行的教學(xué)組織形式，努力融合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)以及各國(guó)教改經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)流程采取進(jìn)階式或者螺旋上升式。

1.優(yōu)化過(guò)程，分享生成的精彩

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)步課堂教學(xué)流程可以細(xì)化為八個(gè)步驟。

第一步：學(xué)案引導(dǎo)，課前預(yù)習(xí)。教師提前發(fā)放學(xué)案，學(xué)生以個(gè)人或小組形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，初步了解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)案要列明教學(xué)目標(biāo)，除本學(xué)科的三維目標(biāo)外，還要做好對(duì)德育、美育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透。

第二步：組內(nèi)互檢，交流心得。上課第一步，學(xué)生在小組內(nèi)互相檢查預(yù)習(xí)情況，交流預(yù)習(xí)收獲。

第三步：分享展示，異彩紛呈。以小組為單位向全班進(jìn)行展示，教師依據(jù)可支配的時(shí)間確定展示時(shí)間和組數(shù)。

第四步：教師精講，明確要點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)及小組展示中存在的問(wèn)題，教師進(jìn)行精要講解，幫助學(xué)生對(duì)要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行掌握。

第五步：欣賞休閑，課上放松。教師播放輕音樂(lè)、小視頻或者安排學(xué)生講故事等，讓學(xué)生放松精神，準(zhǔn)備下一階段的學(xué)習(xí)。

第六步：進(jìn)階練習(xí)，小組研學(xué)。教師布置課堂練習(xí)，學(xué)生以個(gè)人或小組形式當(dāng)堂練習(xí)。

第七步：教師答疑，克服難點(diǎn)。教師在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中解答學(xué)生提問(wèn)，以個(gè)別輔導(dǎo)或全班講解方式完成，幫助學(xué)生克服難點(diǎn)。

第八步：課后復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固。教師精選課后練習(xí)，督促學(xué)生及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果。

在具體教學(xué)中，預(yù)習(xí)、小組交流、展示、教師講解是必不可少的，旨在讓學(xué)生循序漸進(jìn)地鞏固、掌握所學(xué)內(nèi)容。各環(huán)節(jié)的時(shí)間要依據(jù)實(shí)際情況來(lái)靈活確定。

2.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，驗(yàn)證進(jìn)步的快樂(lè)

評(píng)價(jià)一堂課的好壞，要看師生在課堂上是否有了發(fā)展。我們認(rèn)為，進(jìn)步課堂應(yīng)該是“人人動(dòng)、課課評(píng)、堂堂清”的課堂。人人動(dòng)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)出發(fā)，表現(xiàn)為說(shuō)一說(shuō)、做一做、寫(xiě)一寫(xiě)、聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動(dòng)方式。課課評(píng)，著眼于課堂的形成性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為尊重學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容和節(jié)奏。堂堂清，著眼于效率，表現(xiàn)為每一名學(xué)生朝著最近發(fā)展區(qū)的接近速度和狀況。教師在課堂上要有所作為，也要有所不為，這表現(xiàn)為核心問(wèn)題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講和學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講、講了也不會(huì)的不講、不講也會(huì)的不講。

在一個(gè)多學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中，我們可喜地看到，教師壟斷課堂的狀況正在得到改變，學(xué)生的主體地位正在逐步確立；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，踴躍發(fā)言成為實(shí)驗(yàn)班的普遍現(xiàn)象。接下來(lái)，我們將深化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，促使進(jìn)步課堂常態(tài)化，努力出成果、出成績(jī)、出特色。