黃智玲+周正紅

“啟發(fā)”一詞，源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。其后，《學(xué)記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”及朱熹的“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”等，對其做出了具體的闡釋。在國外，古希臘思想家蘇格拉底用“問答法”來啟發(fā)學(xué)生的獨立思考；捷克教育家夸美紐斯、德國教育家赫爾巴特等，先后提出了啟發(fā)式教學(xué)的主張。

啟發(fā)式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法、教學(xué)原則，更是一種教學(xué)思想。其要義在于，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用多種方法開啟學(xué)生的思維，調(diào)動他們的積極性和主動性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)。

啟發(fā)式教學(xué)不是新生事物。武漢市漢陽區(qū)玫瑰園小學(xué)選擇這種看似不夠新穎的方法堅持了十多年，取得了可喜的成績。不標(biāo)新立異，而選擇默默地堅守，這本身就是一種創(chuàng)新，一種教育品格。

武漢市漢陽區(qū)玫瑰園小學(xué)（以下簡稱“玫瑰園小學(xué)”）于1995年開始對啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行研究。經(jīng)過多年實踐，學(xué)校探索出了符合校情、學(xué)情的“啟發(fā)-主動”課堂教學(xué)模式，成為全國啟發(fā)式教學(xué)實驗研究基地。

一、模式的內(nèi)涵

“啟發(fā)-主動”教學(xué)模式實質(zhì)上是通過啟發(fā)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓其積極思維，自主解決問題。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個方面。

1.注重啟發(fā)的生活性

啟發(fā)式教學(xué)不但注重方法的啟發(fā)性，而且注重內(nèi)容的啟發(fā)性。教學(xué)設(shè)計不僅僅從教材或教師假想的問題出發(fā)，還從學(xué)生的需要和生活經(jīng)驗出發(fā)，真正讓學(xué)習(xí)從生活中來，到生活中去。

2.注重啟發(fā)的交互性

“啟發(fā)-主動”教學(xué)模式重視學(xué)生間的互相啟發(fā)，互相幫助。民主的教學(xué)氛圍讓不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)互補；讓教師從學(xué)生的問題中了解到他們的奇思妙想，從而更有針對性地實施教學(xué)。

3.注重啟發(fā)的多元性

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱敝讣鼻星笾男睦頎顟B(tài)；“啟”指點撥、誘導(dǎo)?？鬃又鲝堅诮虒W(xué)中，教師先激起學(xué)生強烈的求知欲，再點撥、誘導(dǎo)他們?！皢l(fā)-主動”教學(xué)模式既關(guān)注學(xué)習(xí)方法和獲取知識的體驗過程，又重視學(xué)生在情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。

二、模式的流程

以下是“啟發(fā)-主動”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)圖（圖1）。其中，教學(xué)流程由引出課題、研討質(zhì)疑、探究發(fā)現(xiàn)、運用發(fā)展四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1.引出課題

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其前后聯(lián)系復(fù)習(xí)舊知（或呈現(xiàn)與新知相關(guān)聯(lián)的故事、生活中的事例，或在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材，整體感知，等等），引出新知，揭示課題。這個環(huán)節(jié)的目的是創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的注意，使其做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

2.研討質(zhì)疑

學(xué)生針對教師提供的學(xué)習(xí)材料或創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，在整體感知的基礎(chǔ)上，引發(fā)疑問，激起自主解決問題的欲望。對于學(xué)生的質(zhì)疑，師生要共同梳理。一般的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察、動手操作、充分討論、大膽交流等方式初步解決，從而獲得感性認(rèn)識，建立表象；復(fù)雜的、共性的問題作為課堂研討的核心。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點，教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作、交流、探究中獲取方法、知識和快樂。

3.探究發(fā)現(xiàn)

上一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生雖然解答了開課初的部分疑問，但這些認(rèn)識還不夠全面、深刻，需要進(jìn)一步“升華”。此時，學(xué)生處于想徹底明白又不知如何進(jìn)行、想說明白又難以表述清楚的境地，也就是“憤”和“悱”的階段。教師應(yīng)抓住這種積極的心理狀態(tài)，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們有目的地去觀察“表象”，并對“表象”加工提煉，抽象出事物的本質(zhì)，以獲得新的發(fā)現(xiàn)，形成理性的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點。

4.運用發(fā)展

這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決實際問題的能力。教師要采用有效的方法，使學(xué)生在運用中加深對新知的理解，強化對新知的記憶，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成觸類旁通、舉一反三的能力。通?？梢圆扇煞N方式：一是根據(jù)新課標(biāo)訓(xùn)練和發(fā)展能力的要求，結(jié)合學(xué)情，分層練習(xí)，使各層次的學(xué)生都能得到強化訓(xùn)練，都能有學(xué)習(xí)成功的體驗；二是針對學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不夠集中的現(xiàn)象，安排一些趣味性的（競賽、游戲等）練習(xí)活動，使學(xué)生輕松、愉快、有效地學(xué)習(xí)。

三、模式的實踐與成果

為了使“啟發(fā)-主動”教學(xué)模式順利推進(jìn)，玫瑰園小學(xué)立足校情進(jìn)行探索與創(chuàng)新。

1.積極探索校本教研新方法

學(xué)校以備課組建設(shè)為平臺，采用前移后續(xù)式研究方法（行動→回顧行動→分析到主要問題所在→創(chuàng)造替代性的行動方案→進(jìn)行新的嘗試），開展了常規(guī)式、隨機(jī)式、說課式、對比式、網(wǎng)絡(luò)式立體互動的校本教研，提煉形成了備課組建設(shè)的“五煉”模式（煉模式、煉細(xì)節(jié)、煉專題、煉合力、煉風(fēng)格）。“主備課制”是校本教研中一朵艷麗的小花。

“主備課制”是基于備課教師個體自主思考基礎(chǔ)上的一種合作與研究的備課制度?；境绦蚴牵簻?zhǔn)入審核→明確分工→主鉆研→共分享。備課時強調(diào)四聽：一聽課堂教學(xué)是否按“啟發(fā)-主動”教學(xué)模式實施？流程是否清晰？二聽教學(xué)核心問題是如何通過適時啟發(fā)解決的？教師的引導(dǎo)、設(shè)問是否有效？三聽學(xué)生的探究興趣如何？學(xué)生的參與程度如何？四聽教師的策略和方法以及學(xué)法指導(dǎo)是否有針對性和實效性？“主備課制”的最后一個環(huán)節(jié)是補個性。經(jīng)過主備、主講、上課、評課的過程后，主備課人對整個教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行判斷，分析自己的觀念和行為是否符合新課程要求，找出成功之處和失敗原因，提出今后的行動方向。

這種備課形式不追求大一統(tǒng)，而是讓教師相互學(xué)習(xí)，取長補短，提高其把握教材、獨立創(chuàng)新的能力，為實施“多元互動”的“啟發(fā)-主動”教學(xué)模式夯實基礎(chǔ)。

2.努力改革課堂教學(xué)評價體系

評價既是課改的風(fēng)向標(biāo)，又是助推劑。在課題研究中，玫瑰園小學(xué)提出了“啟發(fā)-主動”課堂教學(xué)評價的基本原則。

（1）目標(biāo)性評價

課堂教學(xué)評價服從、服務(wù)于新課程目標(biāo)，突出“以人為本”的理念，樹立“每個學(xué)生都有自主發(fā)展的權(quán)利”的思想。

（2）開放性評價

課堂教學(xué)是師生、生生、生本等交互的過程。主體的創(chuàng)造力決定了課堂教學(xué)過程的多樣性，因此，學(xué)校對課堂教學(xué)評價采取開放性原則，為結(jié)合師生實際進(jìn)行評價留有一定的空間。

（3）多元性評價

評價時，既注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和情感體驗，注重學(xué)生主體地位和主要作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學(xué)生的人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，又注重學(xué)生獲取知識的情況和實踐能力的發(fā)展。

（4）發(fā)展性評價

學(xué)校以發(fā)展的眼光客觀地評價教學(xué)過程，強調(diào)評價過程的動態(tài)化以及評價主體的互動化，對評價實行動態(tài)管理。

在“啟發(fā)-主動”教學(xué)模式的運用中，啟之有“法”是基礎(chǔ)，唯有此，才能啟而得“發(fā)”，達(dá)到師生共同發(fā)展的目的。

“啟發(fā)”一詞，源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。其后，《學(xué)記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”及朱熹的“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌?！钡龋瑢ζ渥龀隽司唧w的闡釋。在國外，古希臘思想家蘇格拉底用“問答法”來啟發(fā)學(xué)生的獨立思考；捷克教育家夸美紐斯、德國教育家赫爾巴特等，先后提出了啟發(fā)式教學(xué)的主張。

啟發(fā)式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法、教學(xué)原則，更是一種教學(xué)思想。其要義在于，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用多種方法開啟學(xué)生的思維，調(diào)動他們的積極性和主動性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)。

啟發(fā)式教學(xué)不是新生事物。武漢市漢陽區(qū)玫瑰園小學(xué)選擇這種看似不夠新穎的方法堅持了十多年，取得了可喜的成績。不標(biāo)新立異，而選擇默默地堅守，這本身就是一種創(chuàng)新，一種教育品格。

武漢市漢陽區(qū)玫瑰園小學(xué)（以下簡稱“玫瑰園小學(xué)”）于1995年開始對啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行研究。經(jīng)過多年實踐，學(xué)校探索出了符合校情、學(xué)情的“啟發(fā)-主動”課堂教學(xué)模式，成為全國啟發(fā)式教學(xué)實驗研究基地。

一、模式的內(nèi)涵

“啟發(fā)-主動”教學(xué)模式實質(zhì)上是通過啟發(fā)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓其積極思維，自主解決問題。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個方面。

1.注重啟發(fā)的生活性

啟發(fā)式教學(xué)不但注重方法的啟發(fā)性，而且注重內(nèi)容的啟發(fā)性。教學(xué)設(shè)計不僅僅從教材或教師假想的問題出發(fā)，還從學(xué)生的需要和生活經(jīng)驗出發(fā)，真正讓學(xué)習(xí)從生活中來，到生活中去。

2.注重啟發(fā)的交互性

“啟發(fā)-主動”教學(xué)模式重視學(xué)生間的互相啟發(fā)，互相幫助。民主的教學(xué)氛圍讓不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)互補；讓教師從學(xué)生的問題中了解到他們的奇思妙想，從而更有針對性地實施教學(xué)。

3.注重啟發(fā)的多元性

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱敝讣鼻星笾男睦頎顟B(tài)；“啟”指點撥、誘導(dǎo)。孔子主張在教學(xué)中，教師先激起學(xué)生強烈的求知欲，再點撥、誘導(dǎo)他們?！皢l(fā)-主動”教學(xué)模式既關(guān)注學(xué)習(xí)方法和獲取知識的體驗過程，又重視學(xué)生在情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。

二、模式的流程

以下是“啟發(fā)-主動”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)圖（圖1）。其中，教學(xué)流程由引出課題、研討質(zhì)疑、探究發(fā)現(xiàn)、運用發(fā)展四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1.引出課題

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其前后聯(lián)系復(fù)習(xí)舊知（或呈現(xiàn)與新知相關(guān)聯(lián)的故事、生活中的事例，或在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材，整體感知，等等），引出新知，揭示課題。這個環(huán)節(jié)的目的是創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的注意，使其做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

2.研討質(zhì)疑

學(xué)生針對教師提供的學(xué)習(xí)材料或創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，在整體感知的基礎(chǔ)上，引發(fā)疑問，激起自主解決問題的欲望。對于學(xué)生的質(zhì)疑，師生要共同梳理。一般的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察、動手操作、充分討論、大膽交流等方式初步解決，從而獲得感性認(rèn)識，建立表象；復(fù)雜的、共性的問題作為課堂研討的核心。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點，教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作、交流、探究中獲取方法、知識和快樂。

3.探究發(fā)現(xiàn)

上一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生雖然解答了開課初的部分疑問，但這些認(rèn)識還不夠全面、深刻，需要進(jìn)一步“升華”。此時，學(xué)生處于想徹底明白又不知如何進(jìn)行、想說明白又難以表述清楚的境地，也就是“憤”和“悱”的階段。教師應(yīng)抓住這種積極的心理狀態(tài)，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們有目的地去觀察“表象”，并對“表象”加工提煉，抽象出事物的本質(zhì)，以獲得新的發(fā)現(xiàn)，形成理性的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點。

4.運用發(fā)展

這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決實際問題的能力。教師要采用有效的方法，使學(xué)生在運用中加深對新知的理解，強化對新知的記憶，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成觸類旁通、舉一反三的能力。通?？梢圆扇煞N方式：一是根據(jù)新課標(biāo)訓(xùn)練和發(fā)展能力的要求，結(jié)合學(xué)情，分層練習(xí)，使各層次的學(xué)生都能得到強化訓(xùn)練，都能有學(xué)習(xí)成功的體驗；二是針對學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不夠集中的現(xiàn)象，安排一些趣味性的（競賽、游戲等）練習(xí)活動，使學(xué)生輕松、愉快、有效地學(xué)習(xí)。

三、模式的實踐與成果

為了使“啟發(fā)-主動”教學(xué)模式順利推進(jìn)，玫瑰園小學(xué)立足校情進(jìn)行探索與創(chuàng)新。

1.積極探索校本教研新方法

學(xué)校以備課組建設(shè)為平臺，采用前移后續(xù)式研究方法（行動→回顧行動→分析到主要問題所在→創(chuàng)造替代性的行動方案→進(jìn)行新的嘗試），開展了常規(guī)式、隨機(jī)式、說課式、對比式、網(wǎng)絡(luò)式立體互動的校本教研，提煉形成了備課組建設(shè)的“五煉”模式（煉模式、煉細(xì)節(jié)、煉專題、煉合力、煉風(fēng)格）。“主備課制”是校本教研中一朵艷麗的小花。

“主備課制”是基于備課教師個體自主思考基礎(chǔ)上的一種合作與研究的備課制度?；境绦蚴牵簻?zhǔn)入審核→明確分工→主鉆研→共分享。備課時強調(diào)四聽：一聽課堂教學(xué)是否按“啟發(fā)-主動”教學(xué)模式實施？流程是否清晰？二聽教學(xué)核心問題是如何通過適時啟發(fā)解決的？教師的引導(dǎo)、設(shè)問是否有效？三聽學(xué)生的探究興趣如何？學(xué)生的參與程度如何？四聽教師的策略和方法以及學(xué)法指導(dǎo)是否有針對性和實效性？“主備課制”的最后一個環(huán)節(jié)是補個性。經(jīng)過主備、主講、上課、評課的過程后，主備課人對整個教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行判斷，分析自己的觀念和行為是否符合新課程要求，找出成功之處和失敗原因，提出今后的行動方向。

這種備課形式不追求大一統(tǒng)，而是讓教師相互學(xué)習(xí)，取長補短，提高其把握教材、獨立創(chuàng)新的能力，為實施“多元互動”的“啟發(fā)-主動”教學(xué)模式夯實基礎(chǔ)。

2.努力改革課堂教學(xué)評價體系

評價既是課改的風(fēng)向標(biāo)，又是助推劑。在課題研究中，玫瑰園小學(xué)提出了“啟發(fā)-主動”課堂教學(xué)評價的基本原則。

（1）目標(biāo)性評價

課堂教學(xué)評價服從、服務(wù)于新課程目標(biāo)，突出“以人為本”的理念，樹立“每個學(xué)生都有自主發(fā)展的權(quán)利”的思想。

（2）開放性評價

課堂教學(xué)是師生、生生、生本等交互的過程。主體的創(chuàng)造力決定了課堂教學(xué)過程的多樣性，因此，學(xué)校對課堂教學(xué)評價采取開放性原則，為結(jié)合師生實際進(jìn)行評價留有一定的空間。

（3）多元性評價

評價時，既注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和情感體驗，注重學(xué)生主體地位和主要作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學(xué)生的人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，又注重學(xué)生獲取知識的情況和實踐能力的發(fā)展。

（4）發(fā)展性評價

學(xué)校以發(fā)展的眼光客觀地評價教學(xué)過程，強調(diào)評價過程的動態(tài)化以及評價主體的互動化，對評價實行動態(tài)管理。

在“啟發(fā)-主動”教學(xué)模式的運用中，啟之有“法”是基礎(chǔ)，唯有此，才能啟而得“發(fā)”，達(dá)到師生共同發(fā)展的目的。

“啟發(fā)”一詞，源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。其后，《學(xué)記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”及朱熹的“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”等，對其做出了具體的闡釋。在國外，古希臘思想家蘇格拉底用“問答法”來啟發(fā)學(xué)生的獨立思考；捷克教育家夸美紐斯、德國教育家赫爾巴特等，先后提出了啟發(fā)式教學(xué)的主張。

啟發(fā)式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法、教學(xué)原則，更是一種教學(xué)思想。其要義在于，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用多種方法開啟學(xué)生的思維，調(diào)動他們的積極性和主動性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)。

啟發(fā)式教學(xué)不是新生事物。武漢市漢陽區(qū)玫瑰園小學(xué)選擇這種看似不夠新穎的方法堅持了十多年，取得了可喜的成績。不標(biāo)新立異，而選擇默默地堅守，這本身就是一種創(chuàng)新，一種教育品格。

武漢市漢陽區(qū)玫瑰園小學(xué)（以下簡稱“玫瑰園小學(xué)”）于1995年開始對啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行研究。經(jīng)過多年實踐，學(xué)校探索出了符合校情、學(xué)情的“啟發(fā)-主動”課堂教學(xué)模式，成為全國啟發(fā)式教學(xué)實驗研究基地。

一、模式的內(nèi)涵

“啟發(fā)-主動”教學(xué)模式實質(zhì)上是通過啟發(fā)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓其積極思維，自主解決問題。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個方面。

1.注重啟發(fā)的生活性

啟發(fā)式教學(xué)不但注重方法的啟發(fā)性，而且注重內(nèi)容的啟發(fā)性。教學(xué)設(shè)計不僅僅從教材或教師假想的問題出發(fā)，還從學(xué)生的需要和生活經(jīng)驗出發(fā)，真正讓學(xué)習(xí)從生活中來，到生活中去。

2.注重啟發(fā)的交互性

“啟發(fā)-主動”教學(xué)模式重視學(xué)生間的互相啟發(fā)，互相幫助。民主的教學(xué)氛圍讓不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)互補；讓教師從學(xué)生的問題中了解到他們的奇思妙想，從而更有針對性地實施教學(xué)。

3.注重啟發(fā)的多元性

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱敝讣鼻星笾男睦頎顟B(tài)；“啟”指點撥、誘導(dǎo)?？鬃又鲝堅诮虒W(xué)中，教師先激起學(xué)生強烈的求知欲，再點撥、誘導(dǎo)他們?！皢l(fā)-主動”教學(xué)模式既關(guān)注學(xué)習(xí)方法和獲取知識的體驗過程，又重視學(xué)生在情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。

二、模式的流程

以下是“啟發(fā)-主動”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)圖（圖1）。其中，教學(xué)流程由引出課題、研討質(zhì)疑、探究發(fā)現(xiàn)、運用發(fā)展四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1.引出課題

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其前后聯(lián)系復(fù)習(xí)舊知（或呈現(xiàn)與新知相關(guān)聯(lián)的故事、生活中的事例，或在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材，整體感知，等等），引出新知，揭示課題。這個環(huán)節(jié)的目的是創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的注意，使其做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

2.研討質(zhì)疑

學(xué)生針對教師提供的學(xué)習(xí)材料或創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，在整體感知的基礎(chǔ)上，引發(fā)疑問，激起自主解決問題的欲望。對于學(xué)生的質(zhì)疑，師生要共同梳理。一般的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察、動手操作、充分討論、大膽交流等方式初步解決，從而獲得感性認(rèn)識，建立表象；復(fù)雜的、共性的問題作為課堂研討的核心。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點，教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作、交流、探究中獲取方法、知識和快樂。

3.探究發(fā)現(xiàn)

上一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生雖然解答了開課初的部分疑問，但這些認(rèn)識還不夠全面、深刻，需要進(jìn)一步“升華”。此時，學(xué)生處于想徹底明白又不知如何進(jìn)行、想說明白又難以表述清楚的境地，也就是“憤”和“悱”的階段。教師應(yīng)抓住這種積極的心理狀態(tài)，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們有目的地去觀察“表象”，并對“表象”加工提煉，抽象出事物的本質(zhì)，以獲得新的發(fā)現(xiàn)，形成理性的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點。

4.運用發(fā)展

這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決實際問題的能力。教師要采用有效的方法，使學(xué)生在運用中加深對新知的理解，強化對新知的記憶，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成觸類旁通、舉一反三的能力。通常可以采取兩種方式：一是根據(jù)新課標(biāo)訓(xùn)練和發(fā)展能力的要求，結(jié)合學(xué)情，分層練習(xí)，使各層次的學(xué)生都能得到強化訓(xùn)練，都能有學(xué)習(xí)成功的體驗；二是針對學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不夠集中的現(xiàn)象，安排一些趣味性的（競賽、游戲等）練習(xí)活動，使學(xué)生輕松、愉快、有效地學(xué)習(xí)。

三、模式的實踐與成果

為了使“啟發(fā)-主動”教學(xué)模式順利推進(jìn)，玫瑰園小學(xué)立足校情進(jìn)行探索與創(chuàng)新。

1.積極探索校本教研新方法

學(xué)校以備課組建設(shè)為平臺，采用前移后續(xù)式研究方法（行動→回顧行動→分析到主要問題所在→創(chuàng)造替代性的行動方案→進(jìn)行新的嘗試），開展了常規(guī)式、隨機(jī)式、說課式、對比式、網(wǎng)絡(luò)式立體互動的校本教研，提煉形成了備課組建設(shè)的“五煉”模式（煉模式、煉細(xì)節(jié)、煉專題、煉合力、煉風(fēng)格）?！爸鱾湔n制”是校本教研中一朵艷麗的小花。

“主備課制”是基于備課教師個體自主思考基礎(chǔ)上的一種合作與研究的備課制度。基本程序是：準(zhǔn)入審核→明確分工→主鉆研→共分享。備課時強調(diào)四聽：一聽課堂教學(xué)是否按“啟發(fā)-主動”教學(xué)模式實施？流程是否清晰？二聽教學(xué)核心問題是如何通過適時啟發(fā)解決的？教師的引導(dǎo)、設(shè)問是否有效？三聽學(xué)生的探究興趣如何？學(xué)生的參與程度如何？四聽教師的策略和方法以及學(xué)法指導(dǎo)是否有針對性和實效性？“主備課制”的最后一個環(huán)節(jié)是補個性。經(jīng)過主備、主講、上課、評課的過程后，主備課人對整個教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行判斷，分析自己的觀念和行為是否符合新課程要求，找出成功之處和失敗原因，提出今后的行動方向。

這種備課形式不追求大一統(tǒng)，而是讓教師相互學(xué)習(xí)，取長補短，提高其把握教材、獨立創(chuàng)新的能力，為實施“多元互動”的“啟發(fā)-主動”教學(xué)模式夯實基礎(chǔ)。

2.努力改革課堂教學(xué)評價體系

評價既是課改的風(fēng)向標(biāo)，又是助推劑。在課題研究中，玫瑰園小學(xué)提出了“啟發(fā)-主動”課堂教學(xué)評價的基本原則。

（1）目標(biāo)性評價

課堂教學(xué)評價服從、服務(wù)于新課程目標(biāo)，突出“以人為本”的理念，樹立“每個學(xué)生都有自主發(fā)展的權(quán)利”的思想。

（2）開放性評價

課堂教學(xué)是師生、生生、生本等交互的過程。主體的創(chuàng)造力決定了課堂教學(xué)過程的多樣性，因此，學(xué)校對課堂教學(xué)評價采取開放性原則，為結(jié)合師生實際進(jìn)行評價留有一定的空間。

（3）多元性評價

評價時，既注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和情感體驗，注重學(xué)生主體地位和主要作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學(xué)生的人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，又注重學(xué)生獲取知識的情況和實踐能力的發(fā)展。

（4）發(fā)展性評價

學(xué)校以發(fā)展的眼光客觀地評價教學(xué)過程，強調(diào)評價過程的動態(tài)化以及評價主體的互動化，對評價實行動態(tài)管理。

在“啟發(fā)-主動”教學(xué)模式的運用中，啟之有“法”是基礎(chǔ)，唯有此，才能啟而得“發(fā)”，達(dá)到師生共同發(fā)展的目的。