每次聽(tīng)課，無(wú)論是公開(kāi)課，還是優(yōu)質(zhì)課，或是研討課，聽(tīng)課教師都會(huì)拿到一張“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”，需要課后依照表上的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)（打分）。

表面上看，評(píng)價(jià)表只是針對(duì)一堂課的評(píng)判，但其意義遠(yuǎn)不只于此。

“評(píng)價(jià)什么”或者“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”反映我們“關(guān)注什么”，“關(guān)注什么”則說(shuō)明我們“需要和倡導(dǎo)”什么。所以，評(píng)價(jià)表反映的是我們對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值取向。

但是，作為課堂教學(xué)風(fēng)向標(biāo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，發(fā)揮了應(yīng)有的作用么？

學(xué)校不會(huì)花很大力氣去研制一張?jiān)u價(jià)表，其結(jié)果往往是一張表只體現(xiàn)一個(gè)人的智慧；一張?jiān)u價(jià)表，無(wú)論哪個(gè)學(xué)科都可以拿來(lái)用，缺乏學(xué)科特質(zhì)；不同性質(zhì)的課，如常規(guī)課、優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、研討課等，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也如出一轍，未體現(xiàn)不同課的目的；采用分值制，讓教師過(guò)于關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，而忽略了查找問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)……

由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)亟需改革，以正確引導(dǎo)課堂教學(xué)走向。

每次聽(tīng)課，無(wú)論是公開(kāi)課，還是優(yōu)質(zhì)課，或是研討課，聽(tīng)課教師都會(huì)拿到一張“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”，需要課后依照表上的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)（打分）。

表面上看，評(píng)價(jià)表只是針對(duì)一堂課的評(píng)判，但其意義遠(yuǎn)不只于此。

“評(píng)價(jià)什么”或者“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”反映我們“關(guān)注什么”，“關(guān)注什么”則說(shuō)明我們“需要和倡導(dǎo)”什么。所以，評(píng)價(jià)表反映的是我們對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值取向。

但是，作為課堂教學(xué)風(fēng)向標(biāo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，發(fā)揮了應(yīng)有的作用么？

學(xué)校不會(huì)花很大力氣去研制一張?jiān)u價(jià)表，其結(jié)果往往是一張表只體現(xiàn)一個(gè)人的智慧；一張?jiān)u價(jià)表，無(wú)論哪個(gè)學(xué)科都可以拿來(lái)用，缺乏學(xué)科特質(zhì)；不同性質(zhì)的課，如常規(guī)課、優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、研討課等，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也如出一轍，未體現(xiàn)不同課的目的；采用分值制，讓教師過(guò)于關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，而忽略了查找問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)……

由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)亟需改革，以正確引導(dǎo)課堂教學(xué)走向。

每次聽(tīng)課，無(wú)論是公開(kāi)課，還是優(yōu)質(zhì)課，或是研討課，聽(tīng)課教師都會(huì)拿到一張“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”，需要課后依照表上的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)（打分）。

表面上看，評(píng)價(jià)表只是針對(duì)一堂課的評(píng)判，但其意義遠(yuǎn)不只于此。

“評(píng)價(jià)什么”或者“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”反映我們“關(guān)注什么”，“關(guān)注什么”則說(shuō)明我們“需要和倡導(dǎo)”什么。所以，評(píng)價(jià)表反映的是我們對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值取向。

但是，作為課堂教學(xué)風(fēng)向標(biāo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，發(fā)揮了應(yīng)有的作用么？

學(xué)校不會(huì)花很大力氣去研制一張?jiān)u價(jià)表，其結(jié)果往往是一張表只體現(xiàn)一個(gè)人的智慧；一張?jiān)u價(jià)表，無(wú)論哪個(gè)學(xué)科都可以拿來(lái)用，缺乏學(xué)科特質(zhì)；不同性質(zhì)的課，如常規(guī)課、優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、研討課等，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也如出一轍，未體現(xiàn)不同課的目的；采用分值制，讓教師過(guò)于關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，而忽略了查找問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)……

由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)亟需改革，以正確引導(dǎo)課堂教學(xué)走向。