摘 要 通過(guò)自編問(wèn)卷對(duì)職前數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)職前數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同狀況不容樂(lè)觀，剖析了造成職前數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度不高的主要原因，為促進(jìn)和完善職前數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的教師教育和師資培訓(xùn)提供參考。

關(guān)鍵詞 職前數(shù)學(xué)教師 職業(yè)認(rèn)同 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Attribution Investigation on Poor Professional

Identity of the Pre-service Math Teacher

YIN Wenzhong

（Department of Mathematics， Hebei North University，ZHANG Jiakou， Hebei 075000）

Abstract In order to evaluate the present state of pre-service math teachers professional identity， they were surveyed by a questionnaire designed by the author. The results revealed that the overall level of pre-service math teachers professional identity was not very optimist， and the reasons were analyzed in this paper. The paper provide pre-service math teachers with theoretical basis to facilitate and perfect the professional development， and also reference of teacherseducation and training in their improvement.

Key words pre-service math teacher； professional identity； practice teaching

1 職前數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

為了解職前數(shù)學(xué)教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同狀況，我們選取了數(shù)學(xué)系師范專(zhuān)業(yè)170人進(jìn)行了調(diào)查，收回有效問(wèn)卷168份，其中本科生110人、專(zhuān)科生58人。在所有受調(diào)查的女同學(xué)中有76.6%的選擇了愿意從事教師職業(yè)，而男同學(xué)這一比例只有58.3%，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，女生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生。利用Excel對(duì)本、專(zhuān)科生答題情況的分組統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)科生有意愿從事教師職業(yè)的占有效調(diào)查人數(shù)的84.2%，而本科生只有67.5%，專(zhuān)科生高于本科生。

調(diào)查顯示，盡管有72.9%的職前數(shù)學(xué)教師選擇了愿意從事教師職業(yè)，但很大一批人是出于追求安逸、舒適的生活的考慮。由此我們可以得出結(jié)論：職前數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的總體狀況不容樂(lè)觀。

2 基于現(xiàn)狀的原因剖析

2.1 高師院校課程設(shè)置不盡合理

在高校做大做強(qiáng)的大形勢(shì)下，很多高師院校迫于生存的壓力，將學(xué)生的升本和考研率作為了學(xué)校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，重科研而輕教學(xué)，不斷弱化專(zhuān)業(yè)的師范特色，大量削減師范專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程在教學(xué)方案中所占的比重。以河北某高校為例，學(xué)科教學(xué)論與教育學(xué)、心理學(xué)等必修的師范教育類(lèi)課程在教學(xué)計(jì)劃中只有126學(xué)時(shí)，不及必修總學(xué)時(shí)的6%，其課程設(shè)置與綜合類(lèi)大學(xué)工科數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置幾近相同，師范特色幾乎喪失殆盡。教育類(lèi)課程的嚴(yán)重缺失，使得職前數(shù)學(xué)教師在校期間的職前培養(yǎng)成了一句空話(huà)，隨著年級(jí)的升高，職前教師的職業(yè)認(rèn)同感反而呈下降趨勢(shì)。

職業(yè)養(yǎng)成教育與專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論是職前教師入學(xué)教育的必修課程，對(duì)于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)及對(duì)自己未來(lái)的定位至關(guān)重要。從目前來(lái)看，大多數(shù)高師院校在新生入學(xué)伊始均開(kāi)設(shè)了這樣的課程，但課時(shí)偏少且課程內(nèi)容與師范教育聯(lián)系不夠緊密，缺乏實(shí)踐，職前數(shù)學(xué)教師對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏必要的認(rèn)識(shí)，高師院校對(duì)職前教師未來(lái)成長(zhǎng)的引領(lǐng)的欠缺，這在一定程度上影響了他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的弱化與缺失，也是影響職前數(shù)學(xué)教師對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的重要因素。多數(shù)師范類(lèi)院校安排師范生在畢業(yè)前最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，大多采用了“縣校掛鉤，三方共管”的實(shí)習(xí)模式，職前教師回生源地分散實(shí)習(xí)，再加上學(xué)生臨近畢業(yè)，要參加研究生入學(xué)考試的復(fù)試及各種招聘，實(shí)習(xí)基本上流于形式，職前數(shù)學(xué)教師得不到應(yīng)有的鍛煉。

2.2 高師院校教師的因素

（1）從事課程論教學(xué)的教師結(jié)構(gòu)不盡合理。數(shù)學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育類(lèi)課程在課程設(shè)置中比較另類(lèi)，對(duì)其授課教師的要求比較高。教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)科教學(xué)論任課教師除具備扎實(shí)的教師教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還要具備豐富的中小學(xué)教學(xué)與學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，在講授兒童心理、認(rèn)知規(guī)律及教育教學(xué)基本理論時(shí)，要能緊密聯(lián)系中小學(xué)實(shí)際，及時(shí)解決職前教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中遇到的各種困惑，成為他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展中的引路人。而高師院校教育類(lèi)課程任課教師大多來(lái)自高校及科研院所，缺少中小學(xué)任教經(jīng)歷，對(duì)于職前教師在學(xué)習(xí)抽象的教育理論時(shí)遇到的困惑，不能進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。職前教師很難內(nèi)化枯燥的教育理論，時(shí)間久了會(huì)慢慢失去對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)逐漸失去對(duì)教師職業(yè)的從教信心。

（2）非教育類(lèi)課程任課教師對(duì)師范教育重視不夠。通過(guò)與部分教師座談，有一些教師對(duì)教師職業(yè)與教育類(lèi)課程的認(rèn)同度不高，尤其是年輕教師，認(rèn)為職前教師教師技能的培養(yǎng)只是學(xué)科教學(xué)論課程任課教師的任務(wù)。在這種思想的影響下，其教學(xué)過(guò)程對(duì)職前教師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不夠，甚至有的教師會(huì)拋出教育類(lèi)課程無(wú)用的論調(diào)，這種情緒或多或少地會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的選擇。endprint

（3）高校教師與中小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。首先是高校的課程設(shè)置與中小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不能緊跟中學(xué)校課程改革的步伐。其次是教學(xué)方式、方法與中小學(xué)脫節(jié)，很多高師院校在人才培養(yǎng)方面投入不夠，缺少必要的職前教師培訓(xùn)設(shè)配，很多高師院校的教學(xué)設(shè)施甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中小學(xué)。在教學(xué)方法上做法陳舊，大多仍采用教師一言堂式的講授方式，對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠。教育類(lèi)課程與學(xué)科教學(xué)論任課教師與中小學(xué)脫節(jié)，使得高師院校對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的引領(lǐng)成了一句空話(huà)。

2.3 職前數(shù)學(xué)教師自身因素

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，有很多職前教師當(dāng)初報(bào)考師范專(zhuān)業(yè)比較盲目，有超過(guò)13.7%的職前數(shù)學(xué)教師當(dāng)初報(bào)考師范專(zhuān)業(yè)并非自己的真實(shí)意愿，而是受自己分?jǐn)?shù)所限和家人的影響。本科生相比較專(zhuān)科生而言，對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇空間要大得多，教師職業(yè)不是他們的唯一選擇，很多職前教師認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)專(zhuān)業(yè)只是自己成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，學(xué)習(xí)要廣而雜不是專(zhuān)而精。教育類(lèi)課程理論性太強(qiáng)，比較枯燥，再加上高師院校學(xué)科教學(xué)論任課教師師資結(jié)構(gòu)不合理等因素，近三成的職前數(shù)學(xué)教師對(duì)教育類(lèi)課程認(rèn)同度不高，這直接影響了他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可。

3 反思與建議

3.1 嚴(yán)把職前教師入學(xué)關(guān)

高師院校應(yīng)以教育部正在推行的“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”為契機(jī)，通過(guò)與中小學(xué)及地方教育部門(mén)聯(lián)合辦學(xué)的形式，在加深與中小學(xué)聯(lián)系的同時(shí)，拓寬職前教師的就業(yè)途徑，通過(guò)就業(yè)保證，吸引高素質(zhì)的學(xué)生報(bào)考師范專(zhuān)業(yè)，在加大職前教師培養(yǎng)力度的同時(shí)，也要嚴(yán)把入學(xué)關(guān)。在對(duì)報(bào)考師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行面試時(shí)，要增加入學(xué)動(dòng)機(jī)方面的考量，讓高素質(zhì)且真正樂(lè)于從事教師職業(yè)的學(xué)生進(jìn)入師范專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，做到寧缺毋濫。

3.2 深化高師院校課程與教學(xué)方式改革

（1）加強(qiáng)高校與中小學(xué)師資交流，做好課程的銜接。師范專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系中小學(xué)課程改革，隨著中小學(xué)每一輪課程改革的實(shí)施，高校的課程也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，要做好教學(xué)內(nèi)容方面的相互銜接。高校教師要長(zhǎng)期下中小學(xué)調(diào)研或任教，用他們先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)，同時(shí)也會(huì)積累寶貴的中小學(xué)課程改革的一手資料。中小學(xué)教師也要不定期的到高校進(jìn)修學(xué)習(xí)或?yàn)樵谛５穆毲敖處熥鲀?yōu)質(zhì)課示范和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，高校也應(yīng)創(chuàng)造條件引進(jìn)部分中小學(xué)優(yōu)秀教師，從事教師教育課程的教學(xué)。高校與中小學(xué)的合作與交流定會(huì)取得雙贏的效果。

（2）深化教學(xué)方式改革。高師院校的課程教學(xué)，尤其是教育類(lèi)課程的教學(xué)，在教學(xué)方式方法上要緊密聯(lián)系職前教師的培養(yǎng)實(shí)際。除傳統(tǒng)的理論授課之外，課堂教學(xué)中要增加教育類(lèi)話(huà)題的討論，讓職前教師增進(jìn)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了他們的膽量與語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)優(yōu)質(zhì)課的觀摩與試教，讓學(xué)生感受教師職業(yè)的神圣，同時(shí)也強(qiáng)化了他們的教學(xué)技能。

（3）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高師院校在職前教師培養(yǎng)中要強(qiáng)化模擬課堂與微格教室的建設(shè)，使學(xué)生在教材的分析與處理、語(yǔ)言表達(dá)、課堂的組織與臨場(chǎng)應(yīng)變等各方面的能力均取得大幅的提升。部分高師院校也要對(duì)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間與模式做出必要的調(diào)整，采用常規(guī)化的教學(xué)觀摩與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式。通過(guò)教學(xué)基地的建設(shè)，高師院校與中小學(xué)建立長(zhǎng)期的聯(lián)系，職前教師從入學(xué)開(kāi)始，每學(xué)期都要安排一定的時(shí)間到中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)觀摩，加深對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也有助于激發(fā)他們樂(lè)于從教的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在集中實(shí)習(xí)方面，地方高師院?？梢越梃b部屬及省屬重點(diǎn)師范大學(xué)的做法，一般安排在第六學(xué)期比較適宜，有條件的院校也可以采用頂崗實(shí)習(xí)的模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成優(yōu)良的教師素養(yǎng)。

本文為張家口市科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：1311039I-2）“職前教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及對(duì)策研究”與河北北方學(xué)院2014年度校級(jí)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能培養(yǎng)策略研究”階段性成果

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