顏瑞婷

摘 要 環(huán)境問(wèn)題是伴隨著人類對(duì)自然界的開(kāi)采和利用逐漸產(chǎn)生的。工業(yè)革命的進(jìn)程極大地推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)也造成了自人類發(fā)展進(jìn)化以來(lái)最嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的根本是資源與能源的過(guò)度消耗以及不合理的人地觀念，因此解決環(huán)境問(wèn)題的根本就是通過(guò)環(huán)境教育，改變?nèi)祟悓?duì)于環(huán)境的認(rèn)識(shí)。本文通過(guò)介紹日本環(huán)境教育的特點(diǎn)，從而引發(fā)對(duì)我國(guó)實(shí)施環(huán)境教育的一些思考，同時(shí)更進(jìn)一步地探討了解決我國(guó)目前環(huán)境教育問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 環(huán)境教育 日本 啟示

中圖分類號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Development and Implication of Japanese Environmental Education

YAN Ruiting

（College of Education， Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310027）

Abstract Environmental problems which are associated with human exploitation and utilization of the natural are gradually produced. Industrial revolution has greatly promoted the development of society， but also caused the serious environmental problems. The root causes of environmental problems are the excessive consumption of resources and energy as well as the human's attitude toward natural. Therefore， the way to solve environmental problems is through environmental education. Through the introduction on the characteristics of Japanese environmental education， this article puts forward some suggestions of Chinese environmental education.

Key words environmental education； Japan； implication

環(huán)境是人類賴以生存的空間，也是人類尋求的物質(zhì)和能源的唯一來(lái)源。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今面臨的環(huán)境問(wèn)題日益突出，環(huán)境污染、生態(tài)破環(huán)、資源短缺、生物多樣性減少等這一系列的問(wèn)題嚴(yán)重影響著人類的生存與發(fā)展，威脅到了子孫后代的幸福和地球的明天。而產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題的根源在于人類自己，由于不合理的人地觀念，盲目追求經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，導(dǎo)致人類對(duì)資源大肆的消耗與破壞，從而造成了環(huán)境嚴(yán)重的破壞。因此，改變這一現(xiàn)實(shí)的唯一辦法，就是要從根本上改變?nèi)祟悓?duì)于環(huán)境的態(tài)度，樹(shù)立關(guān)于環(huán)境的新的倫理和價(jià)值觀，以此來(lái)改變?nèi)祟惖男袨槟Ｊ?，使人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展相協(xié)調(diào)，從根本上保障人類社會(huì)健康持續(xù)地發(fā)展。

1 環(huán)境教育

教育作為培養(yǎng)具有正確的人生觀、價(jià)值觀的合格公民的重要手段，在環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)中，也具有不可推卸的責(zé)任。因此，環(huán)境教育被視為從根本上解決環(huán)境問(wèn)題，解決人地之間矛盾，成功的實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的必由之路。最早提出“環(huán)境教育”（Environmental Education）一詞的，是浦利查德在1948年召開(kāi)的國(guó)際自然保護(hù)聯(lián)合成立總會(huì)上。而全球環(huán)境教育的興起則是通過(guò)1972年聯(lián)合國(guó)在斯德哥爾摩召開(kāi)的首屆“人類環(huán)境會(huì)議”。此后，聯(lián)合國(guó)科教文組織和聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署也于1977年在第比利斯城召開(kāi)了第一屆政府間環(huán)境教育會(huì)議，此次會(huì)議是環(huán)境教育發(fā)展史上一個(gè)里程碑。

環(huán)境教育是指運(yùn)用教育的手段，使人們認(rèn)識(shí)和了解到當(dāng)前存在的環(huán)境問(wèn)題并獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能，以此來(lái)改變?nèi)藗兊男袨橐?guī)范，從而進(jìn)行根本的環(huán)境污染治理。環(huán)境教育不僅要傳授關(guān)于環(huán)境保護(hù)的基本知識(shí)，更重要的是要普及一種環(huán)境思想，提高我們的環(huán)境素養(yǎng)。中國(guó)的環(huán)境教育起步較晚，雖先后制定了一系列法律法規(guī)，但相較于嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題，環(huán)境教育則比較薄弱。因此借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育方法和教育理念，對(duì)改善我國(guó)目前環(huán)境教育的現(xiàn)狀能起到一定的作用。

2 日本的環(huán)境教育

2.1 環(huán)境教育的發(fā)展

工業(yè)革命的碩果促進(jìn)了社會(huì)的生產(chǎn)力的極大發(fā)展，給人類的生活帶來(lái)了許多便利的同時(shí)也造成了巨大的環(huán)境污染和資源破壞。日本原本就是一個(gè)自然資源極度貧乏的島國(guó)，由于工業(yè)革命時(shí)期對(duì)資源的過(guò)度消耗，導(dǎo)致了其環(huán)境的嫉妒惡化，在20世紀(jì)震驚全球的“八大公害”事件中，就有四個(gè)發(fā)生在日本。其中僅四日市哮喘病的患病人數(shù)就達(dá)到了近八萬(wàn)人，而水俁病、骨痛病的患病會(huì)隨著胚胎遺傳給下一代，其不僅危害了當(dāng)代人健康，更是對(duì)后代產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。因此，日本借助公害問(wèn)題為契機(jī)，于上世紀(jì)60年代展開(kāi)了最初的環(huán)境教育。此后十年，環(huán)境教育在日本得到了快速發(fā)展，并創(chuàng)立了全國(guó)中小學(xué)環(huán)境對(duì)策研究會(huì)，同時(shí)以大學(xué)為中心，成立了環(huán)境教育研究會(huì)。有關(guān)教育界也開(kāi)始設(shè)立研究所，對(duì)環(huán)境教育進(jìn)行研究。到了80年代，日本的環(huán)境教育得到進(jìn)一步發(fā)展，環(huán)境廳發(fā)表了《環(huán)境教育懇談會(huì)報(bào)告》，其中詳細(xì)列舉了環(huán)境教育及學(xué)習(xí)的5個(gè)方面的內(nèi)容。進(jìn)入90年代后，日本制定了《環(huán)境基本法》，其環(huán)境教育逐漸法律化并且與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。而于1994年公布的《環(huán)境基本計(jì)劃》，明確表明了21世紀(jì)日本環(huán)境政策的基本構(gòu)想，其對(duì)日本環(huán)境教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

2.2 環(huán)境教育的實(shí)施endprint

2.2.1 學(xué)校的環(huán)境教育

日本環(huán)境教育體系中最為重要的一面，即是學(xué)校的環(huán)境教育。在上世紀(jì)70年代，有關(guān)環(huán)境教育方面的相關(guān)內(nèi)容已開(kāi)始滲透于日本的中小學(xué)教材中，如國(guó)語(yǔ)、理工、美工、音樂(lè)、保健、道德等多門課程。同時(shí)，為了讓孩子們理解得更加充分，不同的課程中還輔以相應(yīng)的環(huán)保實(shí)踐環(huán)節(jié)。而到了90年代，則頒布了中小學(xué)環(huán)境教育指導(dǎo)資料，資料中不僅對(duì)環(huán)境教育的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、方式等諸多問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，同時(shí)還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校環(huán)境教育的開(kāi)展并非設(shè)置一門獨(dú)立的學(xué)科，而是滲透在不同的課程中由不同的學(xué)科協(xié)同完成，教師在其教學(xué)過(guò)程中也要相互配合、互相銜接，以此來(lái)共同實(shí)施環(huán)境教育。

在中小學(xué)階段，學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊環(huán)境的主動(dòng)關(guān)心意識(shí)，并鼓勵(lì)大家積極地參與到環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)中去。通過(guò)學(xué)生自己親身的體驗(yàn)，更深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)境的重要性，全面理解人類活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系，達(dá)到環(huán)境教育的目的。例如在高中的課程中，學(xué)校會(huì)組織同學(xué)們對(duì)流經(jīng)市區(qū)的河水中的氮、磷以及一些重金屬離子進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)將檢測(cè)的數(shù)據(jù)與正常環(huán)境下水體數(shù)據(jù)作對(duì)比，用事實(shí)說(shuō)話，讓學(xué)生更全面地了解水污染情況。通過(guò)這些調(diào)查以及對(duì)比分析，學(xué)生們才能真正體會(huì)到當(dāng)前水污染的嚴(yán)峻性，才能從心底真正樹(shù)立起環(huán)保意識(shí)，從小承擔(dān)起人類對(duì)環(huán)境應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。

而日本的大學(xué)，相對(duì)于中小學(xué)更重視環(huán)境教育的專業(yè)性和實(shí)效性。大學(xué)中一般都設(shè)有與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的專門研究機(jī)構(gòu)，同時(shí)，除自然科學(xué)領(lǐng)域外，一些文科學(xué)部也設(shè)立了環(huán)境學(xué)科，如教育學(xué)部、文學(xué)部、家政學(xué)部、經(jīng)濟(jì)學(xué)部等。大學(xué)中的種種課程的設(shè)置不僅重視對(duì)于環(huán)境保護(hù)專業(yè)性的培養(yǎng)，更側(cè)重于在所有的領(lǐng)域中滲透環(huán)境保護(hù)的重要思想，擴(kuò)大了環(huán)境教育的廣度和深度。

2.2.2 社會(huì)的環(huán)境教育

社會(huì)作為除學(xué)校之外的另一個(gè)重要的組成，在環(huán)境教育方面，也承擔(dān)著重要的角色。

（1）企業(yè)的環(huán)境教育。企業(yè)不合理的生產(chǎn)方式，是當(dāng)今環(huán)境污染的主要因素。日本在上世紀(jì)六七十年代各種毒污染事件對(duì)無(wú)數(shù)人的身體健康造成了嚴(yán)重的威脅。隨著公害問(wèn)題對(duì)人類的影響逐步加深，日本社會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)也開(kāi)始不斷增強(qiáng)。而企業(yè)作為社會(huì)中基本的生產(chǎn)單位，更是敢為人先，改變?cè)袘?zhàn)略，積極開(kāi)展“環(huán)境經(jīng)營(yíng)”。環(huán)境經(jīng)營(yíng)是一種新興的方式，是將自然保護(hù)作為企業(yè)經(jīng)營(yíng)的主要內(nèi)容，將環(huán)境作為一種財(cái)富來(lái)經(jīng)營(yíng)，使經(jīng)濟(jì)與環(huán)境共同發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效益的統(tǒng)一。企業(yè)在進(jìn)行環(huán)境經(jīng)營(yíng)的同時(shí)也自覺(jué)地承擔(dān)起向公民實(shí)施環(huán)境教育的責(zé)任。例如，日本松下電器株式會(huì)社成立了環(huán)境總部，其職責(zé)就是在員工及其家屬中推行“愛(ài)地球市民活動(dòng)”，并鼓勵(lì)大家為減少環(huán)境負(fù)荷而改變?cè)瓉?lái)的生活方式。

（2）社區(qū)的環(huán)境教育。社區(qū)環(huán)境教育是日本的另一個(gè)特色。在日本，許多社區(qū)都設(shè)有不同形式的環(huán)境教育中心，這些教育中心都是向市民免費(fèi)開(kāi)放的，同時(shí)還有許多設(shè)施和活動(dòng)項(xiàng)目，如東京的板橋區(qū)環(huán)境中心、北九州環(huán)境教育博物館等。這些環(huán)保設(shè)施都向公民很好地傳遞了環(huán)保的理念，有效地達(dá)到了環(huán)境教育的目的。

3 對(duì)我國(guó)的啟示

中國(guó)于1973年開(kāi)展了第一次全國(guó)環(huán)境保護(hù)會(huì)議，到現(xiàn)在環(huán)境教育已經(jīng)取得了初步的成效，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題和不足。因此，我國(guó)應(yīng)針對(duì)目前的現(xiàn)狀，采取一定的措施和手段。

3.1 確立環(huán)境教育的法律地位

環(huán)境教育的順利實(shí)施從根本上要依靠完善的法律制度。我國(guó)改革開(kāi)放30多年來(lái)，環(huán)境教育立法在國(guó)家層面上一直是個(gè)空白，區(qū)域環(huán)境教育立法到目前為止，也僅有寧夏回族自治區(qū)和天津市兩例。因此，當(dāng)前要進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究，確立我國(guó)環(huán)境教育立法的宗旨、目標(biāo)， 改變我國(guó)環(huán)境教育操作“彈性”過(guò)大的狀態(tài)，使環(huán)境教育真正落到實(shí)處。

3.2 積極進(jìn)行學(xué)校環(huán)境教育的改革

我國(guó)學(xué)校環(huán)境教育起步較晚，且沒(méi)有形成制度化常態(tài)化的教育系統(tǒng)。在我國(guó)，非專業(yè)性的環(huán)境教育主要被灌輸于其它知識(shí)的學(xué)習(xí)中，雖對(duì)其知識(shí)有了一定的了解，但缺乏實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，這樣會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)，使學(xué)生不能充分理解和體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)的重要意義。因此在中小學(xué)階段，應(yīng)開(kāi)設(shè)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加社團(tuán)活動(dòng)，從中培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。其次，在大學(xué)中的非環(huán)境類專業(yè)中，要開(kāi)設(shè)環(huán)保的通識(shí)課程，并輔助于一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)。

3.3 加強(qiáng)市場(chǎng)監(jiān)管力度，提高企業(yè)的環(huán)保意識(shí)

企業(yè)作為加工生產(chǎn)原材料和產(chǎn)品的重要環(huán)節(jié)，是環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要根源。因此，要減少企業(yè)對(duì)于環(huán)境的污染，就要通過(guò)環(huán)境教育，使企業(yè)自覺(jué)地形成環(huán)保意識(shí)，從根源上解決環(huán)境問(wèn)題。在企業(yè)中引入環(huán)境教育的理念，提高員工的環(huán)保意識(shí)。同時(shí)通過(guò)生態(tài)設(shè)計(jì)、綠色生產(chǎn)從根本上解決污染問(wèn)題。

3.4 加大政府的投入力度

在我國(guó)，雖然到處可見(jiàn)的倡導(dǎo)環(huán)境保護(hù)的標(biāo)語(yǔ)，但對(duì)環(huán)境教育，卻未能有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)。因此，政府作為國(guó)家的核心領(lǐng)導(dǎo)力量，應(yīng)起到積極的帶頭作用，重視環(huán)境教育，加大對(duì)其投資。而對(duì)于社會(huì)中的環(huán)境教育，應(yīng)成立專門的環(huán)境保護(hù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)社區(qū)及企事業(yè)單位的環(huán)境普及與教育。并定期在每個(gè)社區(qū)中舉辦環(huán)保知識(shí)講座，倡導(dǎo)大家以積極的方式來(lái)對(duì)待我們身邊的環(huán)境，建立與培養(yǎng)人們的環(huán)境素養(yǎng)。

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