楊曉慧

〔關鍵詞〕 初中英語教學；合作學習；運用

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）22—0062—01

一、合作學習在英語詞匯教學中的運用

合作學習是促進學生自主學習，提高競爭意識的有效途徑，也是調動學生學習積極性和提高學習興趣的有效學習方式。詞匯是最基本的語言材料，掌握豐富的詞匯是學生學好英語的前提。為了讓學生樂于記單詞，筆者利用合作學習策略，采取分組競賽的形式引導學生多記單詞。每個單元學習結束后，安排一次小組英語單詞競賽，把班上學生分成幾個學習小組，把基礎較好的學生、中等生和基礎較差的學生搭配好編成一組，盡量使組內各個層次的學生都有。預先布置任務，明確競賽活動要求，看看哪一組同學能夠默寫最多的單詞或短語，并把每個小組每次競賽成績記錄在冊。具體操作方法：先在每個小組抽一個同學默寫單詞，然后組內的其他同學把未能寫出的單詞接著寫出來，并把寫錯的單詞改正，最后由小組長遞交競賽結果，再由小組之間互相評改得出小組競賽成績。若能寫出未教過的單詞或短語，可適當加分，以鼓勵學生閱讀課外讀物和多查詞典。這樣，學生為了自己小組能取得好成績，在英語學習中都樂于記單詞，基礎較好的同學主動幫助基礎較差的同學，小組內的同學經?；ハ嗦爩憜卧~，從而促使學生在合作學習過程中掌握更多的詞匯。

二、 合作學習在英語語法教學中的運用

一些語法科目可以像單詞學習一樣采用小組合作法來學習。如在教一些比較復雜的語法知識，像形容詞和副詞比較級、最高級的時候，因為漢語中沒有類似的語法知識，如果安排學生自己學習或完全由教師講解，學生或者一知半解或者不能完全理解。因此，筆者先進行詳細的講解。首先，講解形容詞、副詞如何變成比較級、最高級，形容詞和副詞比較級、最高級的使用規(guī)則等；其次，將學生按四人一組分成小組來消化主要的知識點，他們可以相互討論，采用提問、回答、分辨、區(qū)別等方法，通過舉例、解釋來找出語法知識的規(guī)律，并幫助組員消化老師講授的知識點，保證每一個小組成員能掌握規(guī)定的知識點；再次，筆者從不同的小組中選取同一水平的學生組成同一水平的小組進行測試或者游戲，學生必須獨立完成這個游戲或者測試；最后，根據他們每一個人的測試成績對小組進行打分，分數最高的小組將獲得獎勵。

三、合作學習在英語會話教學中的運用

在英語會話教學中，主要是培養(yǎng)學生的交際能力。在會話教學中，筆者采用了3S（Situations， Structures，Sentences）的教學模式，通過班級授課講清語境，然后圍繞Structures進行會話。在小組學習中，小組成員的任務就是掌握老師講解的內容，完成老師在限定時間內分配的學習任務，但學習任務必須由每個小組共同完成，在共同完成學習任務的過程中，小組中的成員各有具體的分工，有計時員，提醒同伴集中精力抓緊時間完成學習任務；有答疑員，由一名學習好的同學擔任，負責本組的學習任務的完成。為使會話完成得快，正確率又高，接受能力好的學生與差生積極配合，提高了學習效率。在情景表演中改變了以往上課只是幾個好學生能完成會話表演的局面，經過一段時間的訓練，基礎差的學生增加了學習興趣，減少了兩極分化的現(xiàn)象。

四、合作學習在英語寫作教學中的運用

在寫作教學中引入合作學習有助于提高學生的思維和寫作能力。在寫作開始前， 筆者就每單元的核心內容給出寫作話題，讓學生通過小組內的共同討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，然后根據討論結果，確定可寫的內容、寫作時態(tài)、文章結構等，小組成員每人根據選定的題目獨立進行實際的創(chuàng)作。在這個過程中，學生有困難的話可求助于組員或老師。寫好后，每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆畫出精彩的句、段，就錯句討論改錯，最后定稿。由其中一位組員負責抄寫，署上小組成員的姓名。教師可以就文章的思路和結構，以及時態(tài)方面發(fā)表評論，提出修改意見。同時表揚作文成績好的小組，并把最好的作文作為范文在班里張貼，要求學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。這樣做，每個學生都會為了自己和小組的榮譽認真地寫，主動地合作，既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。

實踐證明，合作學習應用于初中英語教學中，不僅改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式，而且教師可以充分體現(xiàn)學習輔助者的作用，使學生在輕松愉悅的合作氛圍中共同探索、共同進步、共同學習。這不僅可以訓練學生的認知能力，有效地提高英語教學的質量，還培養(yǎng)了學生的合作意識和創(chuàng)新思維能力。

？笙 編輯：楊慧芳endprint