葛金娥+李彩香

摘要：特長生是班級的優(yōu)秀個體。以“小老師”角色進行重新定位，使其形成“小老師圈”，并對其進行合理分工，引導他們進行有效的前置性學習，在課堂上適時展示，既釋放了自己的潛能，也帶動了全班同學主動學習。

關鍵詞：特長生;小老師;前置性學習;釋放潛能

中圖分類號：G423文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-031-2

因為研究校本課程的原因，本學期我專門擔任了校本課程——《古詩文誦讀》的教學工作。我任教的是四年級的部分班級，每班每周一課時。前半學期，我將古詩部分教完，期中以后，開始教學小古文內容。按照學期教學計劃，一般每課時要完成兩篇小古文的學習才能完成教學任務，有的篇幅稍長的小古文只能用一課時完成。小古文的文體是學生初次接觸的體裁，加之每周課時又少，如何保證教學任務順利按時完成，我必須多動腦筋?！案F”則思變。于是，我結合自己主持的省級課題《小學高年級語文特長生前置性學習策略研究》的研究工作，將課題研究與校本課程探究二者有機結合，探索出有效的教學策略，輕松順利地完成了教學任務。同時，在特長生的培養(yǎng)方面獲得了許多啟示，那就是讓特長生學習有效前置，充分挖掘其潛能，以“小老師”的榜樣角色帶動全班同學主動學習。

一、確定“小老師”名單

根據平時對學生的了解，我在班級中選出10名語文學習能力強的同學（其實這些孩子大多各門功課都出色），作為第一批小老師，當作火種。在確定人員之后，一天，我利用大課間活動的時間去教室門前點將，然后把他們請到我辦公室開會。孩子們顯得很興奮，不停地問讓他們來干什么。坐定后，我認真地給他們開會，闡述了選他們參加“小老師”實驗的意圖和任務：在學古文之前他們也像老師一樣備課，然后在課堂上適時展示，發(fā)揮“小老師”的榜樣作用。說起來，孩子們真是初生牛犢不怕虎，平時在向老師布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務時，有的老師還會謙虛一番說“試試看”，表現(xiàn)得不夠自信。而孩子們則不然，聽我說完后，十個孩子在沙發(fā)上手舞足蹈，躍躍欲試，絲毫沒有畏難情緒。這不由地讓我想起阿什利·蒙塔古說的話：“在地球上所有的物種中，孩子是最為如饑似渴的學習者。”

二、給“小老師”合理分工

1.古文輸入“小老師”。

此項任務是要求小老師要把課文內容輸入電腦，并制作成幻燈片，便于在電腦上播放，供大家觀看學習使用。我邊說要求，邊在電腦上演示我平時備課制作課件的方法，孩子們圍在我身后好奇地問這問那。對于幻燈片的制作，我主要提出四點：（1）文字的正確輸入;（2）排版格式的要求;（3）如何給重點內容著色;（4）適當配些圖片。我在演示時，只聽一向顯得文弱的女生孫舒寒同學迫不及待自告奮勇地說：“老師，這個我會！”我喜出望外，其他同學好奇地問：“你怎么會的？”她連忙得意地解釋說：“我看過我爸爸弄過的。”孩子們都投去羨慕的目光。

2.古文范讀“小老師”。

古文的朗讀和白話文朗讀有很大區(qū)別。我提醒同學們說：“我們在三年級時學過一些《論語》中的句子，古文朗讀都是那種風格。這就要求我們課前要把古文練讀得字音正確、斷句準確、停頓恰當，還要有古人讀書的特別韻味。誰來領這項任務？”這時男生許雨田靦腆地舉起了手，說他愿意試試。我看他是本校教師子女，便欣然應允，還鼓勵他說：“好，老師相信你！如果有困難，你可以利用你母親是語文老師的資源，請求幫助?！苯又?，我提醒他，在準備時要多多大聲地朗讀練習，像古人那樣“搖頭晃腦”，我邊說邊示范。其他同學也跟著晃起腦袋來，辦公室里真是談笑風生。

3.古文解說“小老師”。

相對來說，此項解說任務的難度較大。小老師首先要根據注釋提示，了解每個詞的意思，然后再參照書本課文下方的譯文，將古文詞句與譯文內容進行一一對應理解。接著，再離開注釋、譯文這兩根拐杖直接看課文內容，讀一句，解釋一句。在解釋的時候，要盡量用自己的語言組織表達，而不能生硬地讀書上的譯文。在我給大家示范講解的時候，思維敏捷、善于表達的女生劉子涵同學早已按捺不住，“這個任務交給我，我行！”我望著她閃亮的目光，提醒她說：“這個任務最難喲！”她眨巴著大眼睛充滿自信地說：“沒問題，萬一不會，我就請教‘百度?！蔽乙卜判牡匕汛隧椚蝿战唤o了她。

4.古文賞析“小老師”。

古文賞析這個角色的要求真正是最難的，這在古文正確朗讀、準確理解的基礎上，提升了高度，從語言表達方式、人物形象刻畫、情感傳遞色彩來欣賞或簡單評價。這真正是老師的工作。如古文《不倒翁》中，從語言簡潔的角度來審視，“頭大。身短。須長。發(fā)禿?！卑藗€字簡潔形象地勾畫出不倒翁的形象。而且，不倒翁的每一方面特點僅用一個字表達，便用“?！备删毷掌?。從人物形象刻畫方面看，小古文《一人性緩》中主人公的語言的確急死人了：“有一事見之已久，欲言恐君性急，不然又恐傷君，然則言是耶，不言是耶？”此項高難度的任務非我班的“大姐大”徐頤萱同學莫屬。這個女孩的語感好極了，領悟力非常強，只要在課堂上出示的文章，我一般都請她來代替老師朗讀，她可以不經過事先準備直接朗讀，且連詞斷句得當，還能體現(xiàn)恰當?shù)母星樯?，可見她駕馭語言、領悟表達的能力超強。況且，她有堅強的后盾——母親密切關注、引導她成長。于是，我把這項真正是老師的任務交給她，她也像平時一樣平靜地擔此重任。

5.古文吟誦“小老師”。

古文吟誦這項任務，要求小老師在正確朗讀、理解文意、品析欣賞的基礎上，要對古文進行感情朗讀，通過自己的音準、斷句、感情來綜合體現(xiàn)古文的意境和感情色彩。這項任務，看似簡單，實則要融合前幾位小老師的工作任務，然后通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。此項任務就安排給我班的“大哥大”王尊同學。這個同學平時言語不多，戴著眼鏡，一副“小教授”的模樣。他底子厚實，各門功課學得都很扎實，英語劇、課本劇表演及繪畫競賽等都能看到他的身影。他是真正的厚積薄發(fā)、爆發(fā)力強的孩子。此時，我抬頭望了望一向冷靜的王尊同學，他笑著說：“行?。　眅ndprint

6.古文表演“小老師”。

為了增強古文學習的情趣，我在教學環(huán)節(jié)中設置了“我會演”板塊，即在前面我會讀、我會解、我會評、我會吟的基礎上，再以分角色形式展示古文情境，表現(xiàn)人物形象。表演要求小老師要對古文內容非常熟悉，能脫稿說對話內容，還要根據角色特點進行形象、生動的表演，且要學會彼此合作。如《一人性緩》中，至少有四個角色：敘述者、觀火者、被燒者、旁觀者。為了表演形象，之前必須進行反復排練。聽我這么一說，還沒領到小老師任務的其他幾位同學周宇恒、華子鵬、李曉樂、張旭輝跳起來說：“我們演，我們演！”已經領到任務的王尊同學也舉手：“我也想參加表演?！币延懈髯匀蝿盏膸讉€女生也不甘示弱，嚷嚷著也要表演。看著同學們學習熱情這么高漲，我同意他們參加兩項任務的學習。

7.古文書寫“小老師”。

正當十個小老師都有自己的任務時，只見小胖墩周宇恒同學紅著臉說：“老師，我還想完成一項任務——寫毛筆字，我想把課文用毛筆抄寫在宣紙上。因為我每周要參加書法班的學習，老師讓我們寫作品張貼起來，我想正好寫課文內容。到時候萬一停電，孫舒寒的電腦幻燈片不能用，就把我抄寫的課文貼在黑板上給大家看。”聽他這么一說，我也眼前一亮，是呀，“書寫小老師”這項工作我忽略了，我們不能過分依賴電腦，還要學習正確書寫古文。這正好發(fā)揮他的強項。我們班的確數(shù)他的字最規(guī)范、美觀了，每次書法展覽，他都是首當其沖，他是當之無愧地“書法小老師”。于是，我滿足了他的請求。

三、建立“語文小老師總動員”QQ群

在初步分工之后，我提議建立語文小老師QQ群。群的名稱定為“語文小老師總動員”。我讓他們把各自的QQ號留下來，待我把群建好后把他們加進來。說實話，我對此工作還不太熟悉，只是理論上知道，但沒有操作過。只見其中的華子鵬同學趕緊教我怎么弄。我說QQ群建好后，我要把大家活動的圖片以及學習任務，包括學習內容、學習計劃、時間的調整等，通過群發(fā)布一下。同學們也可以把自己的學習收獲發(fā)在群里與大家分享。

四、搭建課堂“小老師”展示平臺

為了方便小老師們在課堂上展示自己課前自學的成果，我把小古文學習的課堂設為“我會讀”、“我會解”、“我會評”、“我會吟”、“我會演”、“我會寫”這六個板塊。一切就緒后，我便開始了教學實驗。第一次，我不知道做課文幻燈片的同學能做到什么程度，我還是像以前一樣備課、做課件。第一課學習內容是《一人性緩》。上課前，我在電腦前操作準備。這時，古文輸入小老師孫舒寒怯怯地說：“李老師，我的課文幻燈片做好了！”說著遞給我一個優(yōu)盤，我高興地把優(yōu)盤插上電腦，打開一看，果然不錯，圖文并茂！教學中我把她的制作和我的制作結合起來使用，并在課堂上大力表揚她這個小老師，同學們見她竟然會做幻燈片，是驚訝、新奇，又羨慕。

接著，在教學其他環(huán)節(jié)時，我適時請其他幾位老師進行相應的正音朗讀、古文解說、感情朗讀以及分角色表演等，孩子們的表現(xiàn)簡直是出乎我的意料，除了一些超出他們知識范圍的問題外，他們幾乎完全可以擔當“老師”的職責，不僅自己展示能力，還能指導其他同學學習。如朗讀小老師許雨田讀得是字正腔圓、韻味十足，幾乎不用我再指導了;負責解說的劉子涵同學，看著屏幕的古文內容，讀一句，解釋一句，而且用的都是自己組織的語言，還加上了自己的理解;在表演時，為了增強效果，幾個男生小老師還從學校服裝室借來了舞臺長衫穿上表演《一人性緩》，真是妙趣橫生！孩子們在課前精心準備的程度，超過了我的想象。課堂上，身為老師的我，不停地把我的贊賞、驚訝表達出來：為他們豎起大拇指，帶領大家獻上熱烈的掌聲和熱情的贊揚。小老師們的出色表現(xiàn)不時引來其他同學的羨慕、甚至疑惑的目光：“同樣是課前預習，怎么他們幾個就這么厲害呢！”

五、建立“小老師”激勵機制

為了激勵“小老師”們不斷前進，也為了更好地帶動全班同學主動學習，除了課堂上常規(guī)的口頭表揚外，我還建立了兩種激勵機制：一是針對小老師們，對于十幾個小老師，我根據他們的課堂表現(xiàn)，予以評價，只要基本完成各自的小老師工作任務的，都有獎勵;另一種是面向全班同學的。為了鼓勵全班同學共同進步，引導他們加入到“前置性學習”的活動中，我把全班分成六個學習小組，每個環(huán)節(jié)根據各小組同學的展示情況，分別予以加星獎勵，最后得星多的小組為優(yōu)勝小組。優(yōu)勝小組的全體成員都可以得到一份小禮物。下課后，優(yōu)勝小組的組長及小老師的組長就得意洋洋地跟著我到辦公室領獎品。說起獎品，只不過是些巧克力等小食品，但孩子們那高興得意的勁兒就甭提了！

六、“小老師”們拔節(jié)成長

經過幾個月的探索努力，小老師們的工作愈來愈老練，真是“名副其實”。我這個大老師幾乎要沒有事做，只能是作為觀眾不時的獻上掌聲和驚嘆聲。例如，制作幻燈片的孫舒寒同學，儼然是個真正的“老師”。你看她制作的課件，圖文并茂，比我制作的課件還要精美。她在文字旁邊還加了個帶圈的問題“讀了小古文，你有什想法？說出來和大家分享一下喲！”問題帶有啟發(fā)性，而且語言活潑、親切，貼近同學心理。同時，小老師們在研學的過程中也有了豐富的體驗。

在“小老師”們的帶動下，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學都在課前作了主動學習準備，如常規(guī)的古文朗讀、理解、翻譯、背誦、表演等項目，每個環(huán)節(jié)的學習同學都很投入，積極展示，學習效率大大提高。按照這樣的教學策略，我們每課時學習兩篇小古文的任務輕松完成了。更重要的是，孩子們的學習能力、學習熱情都被激發(fā)出來了。我的教學越來越輕松，甚至可以“偷偷懶”，因為小老師們的讀、說、議、評、演等可以說是手到擒來，有聲有色，幾乎沒有什么障礙了。課堂上，教師只要作組織調控、激勵評價為學生進步助力就行。

為了鼓勵小老師們不斷努力，我會把他們在課堂上的精彩表現(xiàn)拍下來放到群里，讓他們的家長也能欣賞、分享。同時，我還會定期讓小老師們互相調換“工作”，以便得到更多的鍛煉與學習。另外，我還會為他們提供更多的實踐展示機會，如晚會的節(jié)目主持、詩歌朗誦、課本劇表演、小品相聲等，小老師們的精彩表現(xiàn)讓我真切地聽到了他們成長拔節(jié)的聲音。

“小老師”角色的積極定位，前置性學習的有效策略，讓“小老師”的潛能得到更多的釋放，使他們的成長有了更大的舞臺。同時，教師的教學不再那么辛苦、費力。著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步?！边@正是我們所追求的教育境界。endprint