陳玉軍

摘要：作業(yè)是學生鞏固所學知識、訓練技能、培養(yǎng)能力和創(chuàng)新意識的重要載體。作業(yè)設計質量的高下、優(yōu)劣，尤其是是否契合學生的需要，能反映教師課程觀的轉型和教學觀的落實情況。筆者對作業(yè)設計的誤區(qū)進行了深入的思考，找出了問題的結癥，結合自身實踐，對解決當下作業(yè)設計中問題的途徑進行了積極的探索。

關鍵詞：誤區(qū);思考;探索;作業(yè)設計

中圖分類號：G423文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-029-1

談到教學，只要從事教學或了解教學的人，都能說出一套。難怪有專家疾呼，課改推進到現(xiàn)在，缺的不是理念和思想，而是踐行理念和思想的行動。筆者結合自己的實踐，細細體味，深有同感。近期，在與同事的互相聽課中，筆者特留意每節(jié)課布置的作業(yè)，喜歡從這一環(huán)節(jié)來看教師課程觀的轉型和教學觀的落實情況。

細細梳理，老師在作業(yè)設計上主要存在著四個誤區(qū)：作業(yè)膚淺，草草了事;講練分離，糊弄完事;作業(yè)艱深，玄虛弄事;作業(yè)過多，生怨沸騰。

透過作業(yè)布置的誤區(qū)，不難找到問題的癥結。我們教者并沒有把新課程所倡導的課程觀和教學觀落實到教學實踐中去，或者說，并未真正落實到教學實踐的每一個環(huán)節(jié)中去。那么，怎樣才能走出誤區(qū)？

第一，要思想重視，用心設計。教者在備課時，要把作業(yè)設計提高到“重建和提升課程意義”的層面去認識。設計時，做到心中有學生，把作業(yè)當作學生成長的履歷來用心做，把每次作業(yè)看作學生成長的生長點。靜下心來，根據(jù)文本的知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標來考慮作業(yè)的知識點、能力點和思維水平的訓練。再考慮學生的認知水平和知識基礎狀況來擬定作業(yè)題。

第二，要以生為本，考慮需要。我們教者要激發(fā)學生的內(nèi)需力，使他們的學習由被動變得主動，消極變得積極，痛苦變得愉悅。就作業(yè)內(nèi)容和形式、數(shù)量和題型曾對九年級的同學做了問卷調(diào)查。調(diào)查結果顯示，80%以上的同學希望作業(yè)內(nèi)容豐富：課內(nèi)到課外，知識到實踐，家庭到社區(qū)，不拘囿于書本。形式靈活：或看的、或聽的、或說的、或寫的。題量適中，做到少而精。通過問卷，聆聽了學生的心聲，了解了他們的內(nèi)需。這就需要教師根據(jù)執(zhí)教的內(nèi)容，在權衡讀、寫、聽、說能力的基礎上，有針對性適量地布置一些有思維長度和效度的作業(yè)?？紤]學生的差異性，把差異看作一種教育資源，從不同學生的不同情況出發(fā)，滿足他們的各自需求，做到作業(yè)設計的人性化。

第三，要變換形式，激發(fā)興趣。在布置作業(yè)時，教者往往只考慮教學目標的達成，常在基礎知識上反復糾纏，很少顧及孩子的興趣，作業(yè)即使勉強完成，學生也是處于“被完成”狀態(tài)，心不甘，情不愿，草草了事。只有從孩子的角度出發(fā)，作業(yè)布置不斷變換形式，讓孩子有興趣做，才能充分激發(fā)孩子的問題意識和進取精神。在教學蒲松齡的《狼》時，我要求學生根據(jù)文意，把《狼》改編成一組圖文并茂的連環(huán)畫，學生非常感興趣，都自覺地行動起來，或自主或合作，在通讀文意的基礎上，通過聯(lián)想與想象，一組組圖畫創(chuàng)作得惟妙惟肖。學生不僅有效掌握了文章內(nèi)容和主題，而且創(chuàng)造力得到了挖掘，一輩子都會留下深刻的印象。

第四，要研讀文本，讀透教材。把文本放在單元里讀，放在整本書里讀，弄清編者的意圖，課文所承擔的知識和能力的點，讀通教材，讀厚教材，再讀薄教材，進而讀透教材。這樣，你的作業(yè)布置既不會浮光掠影，也不會講練游離，不得要領。我執(zhí)教《背影》時，讓孩子們先讀小小說《兒子眼中的父親》，迅速激起孩子們在七歲和十四歲時的對父親的情感共鳴，充分調(diào)動起他們的生活積累。老師順勢讓孩子們進入文本找作者的影子，揣摩作者當時的心理和情感，氣氛熱烈，思維碰撞，好不精彩。在研磨細節(jié)時，讓孩子們反復朗讀，抓住動詞品味，用換詞法比較甑別，讓學生了解“截取法”寫人物的妙處。陳老師的作業(yè)布置緊緊圍繞本文的“截取法”寫人物的能力點，要求學生用“截取法”寫一個“精彩的瞬間”，200字左右，細節(jié)要細膩傳神，能表現(xiàn)人物的情感。這樣的作業(yè)就是契合教材，契合編者意圖，契合教學能力點的作業(yè)，是課堂教學的有效延伸和補充，是有效課堂不可或缺的部分。

第五，要研究學生，把握學情。教學中學生的主體性要牢記，教師只是平等中的首席，是學生學習的促進者、引導者。而學生才是學習的主人，有生命，有思想，有個性，有尊嚴。我們教者要真正了解學生，把握學情，清楚其喜好。我在執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》第二課時，沒有在對比襯托的手法、對話描寫人物的方法、起承轉換的章法和文章詳略的處理上單獨設置作業(yè)，而是打破常規(guī)，要求孩子們把文章的第二段改寫成一篇600字左右的記敘文。乍看這樣的作業(yè)布置平淡無奇，細想頓覺內(nèi)藏玄機。因為改寫成記敘文后，除必須具備不可或缺的六要素之外，還得清楚改寫的是曹劌參戰(zhàn)部分，寫的是戰(zhàn)爭的過程，本來對表現(xiàn)“遠謀”這一主題是略寫。要想改寫得好，必須抓住人物對話傳神地表現(xiàn)人物，并適當?shù)丶尤肷駪B(tài)、心理、動作等刻畫人物的細節(jié)，用莊公在軍事上的無知來對比反襯曹劌在軍事上的杰出才能，領悟他“運籌帷幄，決勝千里”的雄才大略。這樣的作業(yè)布置符合學生的生理、心理特征和九年級認知水平，同時巧妙地達成了課內(nèi)教學知識點和能力點的遷移訓練的目標，又巧妙將閱讀教學和作文教學巧妙地結合起來，使閱讀和寫作互為補充，相得益彰。

至此，我們很清楚，教者要走出作業(yè)布置的誤區(qū)，必須要在思想上予以高度重視，牢固確立“生本觀”，充分考慮學生需要，深度研讀教材、吃透教材，并時刻把學生裝在心里。只有這樣，你的作業(yè)布置才是學生需要的、適用的、有效的、有溫度的、有內(nèi)涵的。你的作業(yè)才不會成為學生的負擔和痛苦的根源，而是你給學生精心準備的禮物。endprint