居錦玲

摘要：心理學研究表明：“學困生”大多數(shù)不是智力有問題，而是由情感等非智力因素造成的。如果學生的“情感”被激活，他們就會產(chǎn)生極大的學習內(nèi)驅(qū)力，自覺地調(diào)整學習策略，下意識地磨礪意志、全身心地投入到學習中。這樣，教與學就會獲得和諧發(fā)展并取得預期效果。本文著重探討了培養(yǎng)學困生積極情感的幾點方法。

關鍵詞：學困生;情感教育;培養(yǎng)方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-077-1

一、重視師生情感交流，做學困生的知心朋友

教育心理學家認為沒有師生間融洽的情感關系，任何教育教學都是注定要失敗的，而親近的師生關系可以有效地激發(fā)學生的學習動機，使學生的學習心理處于最佳狀態(tài)，提高學習積極性和主動性。教師只有對學困生抱有誠摯的愛、平等的尊重，才能建立良好的師生關系，使學生對教師所教的課產(chǎn)生興趣，愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行為，才能由怕學、厭學轉(zhuǎn)化為愿學、愛學、樂學。

每次接新班，拿到各位同學基礎成績時，筆者都會詳細了解每位同學的情況，尤其是學困生的情況，不單單了解他們的學習情況，還包括他們的性格和家庭狀況。

經(jīng)過了解，今年所接的初二（2）班，共有13位同學來自外省市，部分同學的父母收入不高，日夜為了生活而操勞，很難顧及到孩子的學業(yè)，也很難給小孩一個良好的生活環(huán)境，更談不上輔導小孩的語文學習。這些同學在校表現(xiàn)得比較自卑，也很敏感，在語文課上不敢發(fā)言，更不想談論關于自己家庭的情況。在上《故宮博物院》這一課時，筆者是這樣導入新課的：當我還是個小女孩的時候，我的房間很小，里面只有一張床、一張桌子和一張椅子。這個開場引起了很多同學的好奇心，但更重要的是趕走了這些民工子女的自卑感：原來老師小時候的生活環(huán)境也是很差的！我發(fā)現(xiàn)那堂課上，家庭條件不是很好的姜同學表現(xiàn)得自信多了，從不舉手的她舉起了手，用不太流利的普通話介紹自己的房間。當我對她說“很好”時，她漲紅了小臉，激動不已。

二、教師要提升自身的情感修養(yǎng)，做學困生的榜樣

老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂，積極思考和解答問題;一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來應付，學生不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態(tài)去投入學習中。

每當我步入學校、走進教室，無論有什么事困擾著我，我總是深呼吸，調(diào)整好自己的情緒。自始自終熱情飽滿，耐心細致地解答每一個疑難問題，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會、和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升。

三、多表揚鼓勵，喚起學困生的自信心

學困生的學習情緒往往比優(yōu)秀生復雜得多，經(jīng)常會出現(xiàn)反復的現(xiàn)象，對自己學習語文的信心保持不住。教師對他們要有耐心地進行長期的幫教工作。

在轉(zhuǎn)化過程中，要善于抓住學困生的閃光點，多對其表揚、鼓勵，幫助他們克服在學習過程中遇到的畏懼、自卑、自暴自棄等不健康的心理障礙，使他們放下包袱，滿懷信心地學習語文。

例如，在教學中，我經(jīng)常將“請你試試看”，“來吧，我們相信你能行”，“很好”，“做得很好”等鼓勵的話掛在嘴上。在批改作業(yè)時，對于學困生的要求和強化組的學生的要求是不同的，筆者會盡量把他們的評分等級打高點，在作業(yè)本中寫一些“棒極了”，“沒關系，再加把勁”，“不要擔心，我相信你下次會做的更好”等，還有激勵性和贊賞性的評語：“你進步了！你是聰明的學生，繼續(xù)努力，老師相信和期盼你的進步，不要讓我這個朋友失望哦！”這使他們很有成就感和受賞識感。這些都能喚起學困生的學習信心，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣。

四、創(chuàng)造機會，展示自我，激發(fā)學困生的學習興趣

一個合格的教師，要時刻把學困生放在心上，要給他們多創(chuàng)造機會，讓他們能展示自我。多利用他們的長處，展示他們的能力，培養(yǎng)他們的自信心。教師要經(jīng)常設計一些淺顯的問題讓他們回答，布置淺顯的作業(yè)讓他們做，甚至一些難題也讓他們進行嘗試。在進行小組合作學習時，筆者把學困生與優(yōu)秀生編為一組，讓他們一起開展朗讀、操練、會話表演、游戲、競賽等課堂活動。讓優(yōu)秀生帶著學困生一起參與，鍛煉學困生敢開口，敢參與的膽量，并及時客觀地給予肯定和鼓勵，讓學困生更多地感受到成功的喜悅。

提供機會，讓學困生展示了自己的能力和才華。久而久之，他們就會愛學習。他們會感受到老師和同學們沒有遺忘他們，并且非常重視他們，從而激發(fā)他們的學習興趣。

五、在教學之外擴展情感教育

情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限。個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。每一階段考試后，筆者都會分別找學困生座談，肯定他們所取得的成績，指出不足，并布置下一階段的學習任務。有任務、有目標，學困生就有壓力，有適當壓力才會有動力。在課外，我也經(jīng)常組織學困生參加學習心得交流會。剛開始讓優(yōu)秀生談學習方法，學困生來聽。過一段時間，當有個別學困生有較大進步時，就讓他們給其他的學困生介紹近階段的學習情況，學習心得，學習感受。隨著介紹經(jīng)驗的學困生的人數(shù)增加，學困生感受到的成功體驗就越多，從而推動學困生學習語文的積極性，使他們的潛力得到充分發(fā)揮，學習語文的興趣也越來越濃。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助。