丁妍斐

摘要：筆者反思《認(rèn)識(shí)厘米》這一課的教學(xué)，認(rèn)為效果不理想。多次磨課使我感悟到，要做個(gè)會(huì)傾聽(tīng)“學(xué)聲”的教師，站在學(xué)生角度思考。只有使學(xué)生自己去經(jīng)歷、創(chuàng)造、體驗(yàn)，才能讓他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，達(dá)到激活課堂的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué);傾聽(tīng);激活

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-064-2

《認(rèn)識(shí)厘米》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)，二年級(jí)（上冊(cè)）第五單元《厘米和米》中的第2課時(shí)。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道物體的邊有長(zhǎng)有短，都能看成線(xiàn)段。通過(guò)本節(jié)課的活動(dòng)，學(xué)生要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)1厘米并豐富表象，正確使用刻度尺測(cè)量物體長(zhǎng)度，按要求畫(huà)出一定長(zhǎng)的線(xiàn)段?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，結(jié)果差強(qiáng)人意，要不斷修改設(shè)計(jì)。雖然過(guò)程痛苦，但是多次的磨課也讓我明白，要傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，從他們的角度來(lái)思考、改進(jìn)。只有使學(xué)生自己去經(jīng)歷、創(chuàng)造、體驗(yàn)，才能讓他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，達(dá)到激活課堂的目的。

一、“欲理還亂”的導(dǎo)入——緊扣知識(shí)點(diǎn)

教材的第一個(gè)環(huán)節(jié)安排了“量一量，課桌有多長(zhǎng)”這一活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，一是要學(xué)生體會(huì)到，物體邊的長(zhǎng)度是能測(cè)量的;另外，用長(zhǎng)度不同的工具量同一物體，結(jié)果不同，體會(huì)要知道物體的長(zhǎng)度需要統(tǒng)一的工具——尺去量。

遵循教材，開(kāi)頭我提出了“桌面的這條邊，有多長(zhǎng)？有什么辦法知道它的長(zhǎng)度？”但我忽略了一個(gè)細(xì)節(jié)，因教學(xué)需要，課前請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備了直尺。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和之前的“暗示”，很多學(xué)生立刻想到用尺來(lái)量。尺是統(tǒng)一的測(cè)量工具，可還不到它出現(xiàn)的時(shí)機(jī)呀！我既不能否認(rèn)同學(xué)們的回答，也不能順著這思路。于是點(diǎn)點(diǎn)頭，岔開(kāi)話(huà)題“能用手邊其它物體量嗎？”結(jié)合各種暗示，學(xué)生才想到可以用書(shū)本的長(zhǎng)、一拃的長(zhǎng)來(lái)量。交流測(cè)量結(jié)果時(shí)，發(fā)現(xiàn)仍有學(xué)生選用尺量，因?yàn)闇y(cè)量的方法不正確，結(jié)果差異較大。用課本、一拃長(zhǎng)度測(cè)量的同學(xué)，也因課桌不是正好幾本書(shū)長(zhǎng)或幾拃長(zhǎng)，對(duì)測(cè)量結(jié)果有分歧?？傊?，過(guò)程花了10分鐘左右，卻沒(méi)讓學(xué)生覺(jué)得，必須要用尺測(cè)量才能統(tǒng)一結(jié)果。

這段不順利的導(dǎo)入，讓我不由的反省。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，老師提問(wèn)“桌面的這條邊，有多長(zhǎng)”，就是暗示回答“用尺量”。二年級(jí)學(xué)生尚未接觸正確測(cè)量方法，用物體測(cè)量桌面長(zhǎng)度有難度。學(xué)生對(duì)于測(cè)量中出現(xiàn)的錯(cuò)誤結(jié)果，不能甄別，也不會(huì)忽略測(cè)量誤差，發(fā)現(xiàn)不同測(cè)量工具測(cè)出結(jié)果不同?；谶@些思考，我認(rèn)為這一節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)要做到：1.削弱學(xué)具的影響，使學(xué)生自然體驗(yàn)到用不同工具度量，結(jié)果不同。2.活動(dòng)耗時(shí)少，結(jié)果明確，使學(xué)生感受到必須用統(tǒng)一工具測(cè)量。幾經(jīng)查閱資料，我發(fā)現(xiàn)，吳江區(qū)平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)沈靜老師的課用鉛筆做引入，是個(gè)好辦法。這些長(zhǎng)度不一的鉛筆，排列在列寬、行高不同的表格上，學(xué)生一眼就能看出，黑色的鉛筆最長(zhǎng)。先請(qǐng)學(xué)生比一比，觀(guān)察哪支鉛筆最長(zhǎng)？學(xué)生答出黑色鉛筆后，再追問(wèn)怎樣看出來(lái)的？學(xué)生多數(shù)會(huì)想到數(shù)格子。于是順理成章地?cái)?shù)出格子以后，大家發(fā)現(xiàn)黃鉛筆比黑鉛筆要多一格，順勢(shì)我就引導(dǎo)思考“怎么會(huì)這樣？”通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，格子橫著的邊長(zhǎng)，豎的短。接著，再請(qǐng)學(xué)生比比，哪支鉛筆最短？在比較中，學(xué)生還是得到同樣的結(jié)果。這時(shí)，引出不能用數(shù)格子數(shù)比較，而要用統(tǒng)一的工具尺去量，學(xué)生就覺(jué)得理所應(yīng)當(dāng)。最后，放棄學(xué)生動(dòng)手測(cè)量的活動(dòng)，卻讓他們感受到用尺量迫在眉睫，出現(xiàn)刻度尺是水到渠成的事，并大大縮短時(shí)間，為其他活動(dòng)預(yù)留下寶貴時(shí)間。

教師導(dǎo)入新課時(shí)，使用的材料和過(guò)程可以千差萬(wàn)別，但要緊扣知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟出材料蘊(yùn)含的道理。這個(gè)導(dǎo)入教會(huì)我：作為教學(xué)組織者，多“聽(tīng)”學(xué)生的實(shí)際情況，從中得到啟發(fā)，組織教材內(nèi)容，緊扣知識(shí)點(diǎn)，用適合他們的題材，才能水到渠成。

二、“飄忽不定”的操作——找準(zhǔn)立足點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生在尺上找出1厘米長(zhǎng)的線(xiàn)段后，教材安排了用兩根手指比劃1厘米的操作，使學(xué)生進(jìn)一步正確建立1厘米的表象。

教師先提出：“1厘米有多長(zhǎng)，能用這兩只手指間的距離來(lái)表示嗎？”學(xué)生按照自己對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行比劃。可學(xué)生比劃出的情況差異很大，兩根手指指腹間的距離有的很短大約2毫米，有的長(zhǎng)約2厘米。我請(qǐng)學(xué)生用尺來(lái)比，校正手指間的距離。卻出現(xiàn)意想不到的情況：一些學(xué)生認(rèn)為手指之間的距離，就是指甲尖的距離，兩手指靠在一起。相反，有的學(xué)生用指節(jié)間的距離表示，兩手指張開(kāi)的距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于1厘米。面對(duì)這樣的情形，我一時(shí)語(yǔ)塞，既找不到合適的話(huà)語(yǔ)引導(dǎo)，也沒(méi)合適的學(xué)具幫助，只能舉起手中的直尺，用手指反復(fù)的示范“手指間的這一段長(zhǎng)1厘米”。雖然這些孩子都用手指某一部位間的距離表示1厘米，但是差異明顯，不利于1厘米表象的建立，造成1厘米的長(zhǎng)度“飄忽不定”。

用什么材料引導(dǎo)更科學(xué)呢？經(jīng)過(guò)一番查找、研究后，我發(fā)現(xiàn)可以借助以下兩種學(xué)具：一種是自制的小棒，另一種是學(xué)具盒中的邊長(zhǎng)1厘米的正方形。使用自制的小棒，棒長(zhǎng)不一定精準(zhǔn)，但學(xué)生找到的是大約1厘米的長(zhǎng)度。選擇學(xué)具，學(xué)生找到是準(zhǔn)確的1厘米。到底用哪一種材料更好呢？立足于長(zhǎng)度單位的概念，我決定使用自制的小棒。

可是，怎樣引導(dǎo)學(xué)生用手指表示1厘米的長(zhǎng)度呢？首先，我提出：“同學(xué)們?cè)诔呱险业搅?厘米，那么你能用這兩根手指比劃出1厘米有多長(zhǎng)嗎？”學(xué)生遷移在尺上找到1厘米的經(jīng)驗(yàn)，嘗試用手指距離來(lái)表示。接著，請(qǐng)學(xué)生取出1厘米長(zhǎng)的小棒，輕輕塞進(jìn)去校準(zhǔn)。這樣不論學(xué)生是怎樣夾住小棒的，他們食指和拇指之間的長(zhǎng)度始終都是1厘米。學(xué)生比較準(zhǔn)確的建立表象后，后面豐富長(zhǎng)度表象，領(lǐng)悟內(nèi)涵就更順利了！

學(xué)生表示的1厘米長(zhǎng)度“飄忽不定”，因?yàn)榈玫降囊蟛粔蚣?xì)致、明確，遇到困難時(shí)沒(méi)得到有力的幫助。他們年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，很難完成較抽象的操作。在操作時(shí)，教師要找準(zhǔn)立足點(diǎn)，給學(xué)生以詳細(xì)的要求，具體的示范，使他們得到準(zhǔn)確的體驗(yàn)。這次“飄忽不定”的操作教會(huì)我：作為活動(dòng)引導(dǎo)者要多“聽(tīng)”學(xué)生實(shí)際情況，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，只有符合他們的已有能力，化抽象為具體，化簡(jiǎn)

略為詳盡，才能事半功倍。

三、“權(quán)衡再三”的練習(xí)——抓住上進(jìn)心

教材在練習(xí)中安排了7道練習(xí)，習(xí)題數(shù)量足，知識(shí)點(diǎn)涵蓋全面。但教研組討論后，覺(jué)得可以適當(dāng)拓展對(duì)物體長(zhǎng)度的估計(jì)，然后測(cè)量的內(nèi)容。通過(guò)估計(jì)，使學(xué)生結(jié)合對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)和觀(guān)察情況，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力、形成良好的長(zhǎng)度觀(guān)念。完全依照教材，時(shí)間只夠勉強(qiáng)完成前面3道習(xí)題，并沒(méi)有時(shí)間練習(xí)其他內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我從中挑選出5道涵蓋知識(shí)點(diǎn)的題目，再融合估計(jì)長(zhǎng)度和測(cè)量驗(yàn)證。調(diào)整后，同學(xué)先照樣子量出手掌的寬大約幾厘米，交流得知手掌寬度大約是7厘米寬。在此基礎(chǔ)上，提出估一估練習(xí)本的短邊有多長(zhǎng)。面對(duì)問(wèn)題，有的學(xué)生冥思苦想起來(lái)，有的趕緊悄悄把手邊的尺移到練習(xí)本邊上，偷偷測(cè)量后飛快地舉起手。教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有感受到估計(jì)長(zhǎng)度的必要性，也沒(méi)有想出參考手掌寬度估計(jì)的方法，既然要知道長(zhǎng)度，只直接用尺來(lái)測(cè)量。原來(lái)的估一估就變成了一種假象，一種形式。

學(xué)生為什么不動(dòng)腦筋估計(jì)呢？原來(lái)，手掌的寬是用尺直接量出的。練習(xí)本的邊學(xué)生們熟悉，但不會(huì)估計(jì)的方法，又很想正確回答老師的提問(wèn)，促使他們直接測(cè)量邊長(zhǎng)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生把上進(jìn)心，用在估計(jì)長(zhǎng)度上呢？思考后，我進(jìn)行了以下改動(dòng)：首先，請(qǐng)小朋友輕松一下，玩?zhèn)€游戲，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察不用尺量，猜猜正方形的邊長(zhǎng)大約幾厘米呢，使學(xué)生放松心情，引導(dǎo)他們?cè)谟^(guān)察的基礎(chǔ)上，動(dòng)腦嘗試估計(jì)。積極求上進(jìn)的學(xué)生，總會(huì)有好辦法。學(xué)生猜的很接近，就請(qǐng)他們介紹怎么猜的。學(xué)生們體驗(yàn)到借助手指、小棒估計(jì)比隨便猜測(cè)要準(zhǔn)確。這樣嘗試后，學(xué)生在觀(guān)察、參考的基礎(chǔ)上，都能結(jié)合1厘米的表象，估計(jì)物體長(zhǎng)度并測(cè)量驗(yàn)證，獨(dú)立填表也游刃有余。

練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，正是練習(xí)安排時(shí)忽視了學(xué)生的興趣和心理特點(diǎn)，他們有很強(qiáng)的上進(jìn)心，力爭(zhēng)上游，竭盡全力得到正確的回答。只有尊重他們的心理特點(diǎn)，把探討的權(quán)利還給他們，才能激發(fā)學(xué)生智慧火花。這次“權(quán)衡再三”的更改練習(xí)教會(huì)我，作為學(xué)習(xí)合作者，多“聽(tīng)”學(xué)生心理特點(diǎn)，從他們的角度出發(fā)設(shè)計(jì)練習(xí)，用合適的方法幫助學(xué)生，化興趣為動(dòng)力，化要求為需求，才能畫(huà)龍點(diǎn)睛。

磨礪《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課，走了不少?gòu)澛罚彩刮腋惺艿搅撕芏?。原?lái)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，混亂的導(dǎo)入、懸殊的操作和虛假的估計(jì)，就是在告訴我，作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，要傾聽(tīng)他們的“聲音”。只有從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合心理特點(diǎn)，綜合他們的動(dòng)手能力、思維水平，才能夠激活課堂。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是他們學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。從組織者角度，教師緊扣知識(shí)要點(diǎn)，組織適合學(xué)生的教材，激活內(nèi)容教學(xué)。從引導(dǎo)者角度，教師找準(zhǔn)立足點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。從合作者角度，教師要抓住學(xué)生的上進(jìn)心，利用已有知識(shí)，激發(fā)他們的探索興趣。要上好數(shù)學(xué)課，就要做個(gè)會(huì)傾聽(tīng)“學(xué)聲”的老師，才能激活課堂。