陳本年

摘要：作文沒有絕對的對與錯，有的只是寫的好與差，這主要反映在批改評語上。如果評語寫的不好，可能會打消學(xué)生寫作的積極性;如果評語寫的好，就會更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，往往能收到事半功倍的效果。因此，作文批改中的評語就顯得尤為重要了。筆者就自己在實踐中如何寫好學(xué)生作文評語談一些體會和感受。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);評語;實施方法

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-047-1

一、帶商榷的口吻

隨著年齡的增長和生活閱歷的增加，中學(xué)生的獨立意識逐漸增強，他們不喜歡老師高高在上的姿態(tài)和盛氣凌人的說教，期望和老師展開情感和思想的相互交流。因此，教師寫作文評語，應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力，最好不要使用簡單評判式的肯定或否定語氣，否則往往會引起學(xué)生的逆反心理。如果評之得當(dāng)，倒也無大妨;倘若評之欠妥，則既傷老師之權(quán)威，又損傷學(xué)生之自尊，弊多利少。因此，給學(xué)生習(xí)作指出缺點，最好用建設(shè)性、商討性的語氣來實現(xiàn)。如：（1）若將標(biāo)題換成《××》是否更加妥當(dāng)呢？（2）你認(rèn)為本文用倒敘好還是用順敘好呢？（3）這個詞是不是可以換一個？（4）這句話太長了，用標(biāo)點把它分開行嗎？這些小評語一改傳統(tǒng)的判斷式語句，代之以商榷性的詞句，親切而又平和，避免權(quán)威性的肯定或否定，學(xué)生易于接受，也樂于接受。同時，這種商榷式的評語，既富有啟發(fā)性，又不失指導(dǎo)性，不僅讓學(xué)生“知其然”，更要“知其所以然”，學(xué)生修改起作文來，方向更明確，效果更明顯。

二、多幽默的風(fēng)格

文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，帶來爽朗的笑聲，同時也可以在笑聲中讓學(xué)生心神領(lǐng)會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。當(dāng)看到一篇錯別字很多的作文時，有教師評道：“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，嘆號哭起了鼻子：‘我的主人，你怎么忽視我在文中應(yīng)有的位置呢？”這么一句評語送給不正確使用標(biāo)點符號，作文一逗到底，亂點“鴛鴦譜”的學(xué)生，可促使其在一笑之余，馬上“撥亂反正”。又如，有位學(xué)生在作文中寫了這樣一個細(xì)節(jié)：“我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見前面走過來一位老人，他頭發(fā)灰白，滿臉皺紋……”我給他寫了這樣一條眉批：“你是長著千里眼，還是戴著望遠(yuǎn)鏡呢？”結(jié)果全班同學(xué)競相傳閱，以后學(xué)生習(xí)作中此類錯誤就很少出現(xiàn)了。有的學(xué)生習(xí)慣把字寫在格子線上，且不成行，可以這樣寫評語：“請把字寫在格子中間好嗎？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，請記住，侵略乃不義之舉也?！边@些批語，詼諧中見真情，幽默中見力量，可以達(dá)到板起臉來說教而達(dá)不到的效果。

三、用感情的溝通

師生情感的溝通，是教學(xué)取得成功的一個重要因素。作文評語實際上是師生內(nèi)心情感的流露，對學(xué)生褒貶臧否，無不是對學(xué)生的心靈產(chǎn)生一種沖擊，尤其是當(dāng)學(xué)生寫出真情實感時，他們希冀能得到心靈上的呼應(yīng)。因此，教師寫作文評語，必須要以情去感染人，要以己心去發(fā)現(xiàn)他心。下筆可以親昵地直呼學(xué)生名字的最后一個字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣，學(xué)生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛在關(guān)心他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關(guān)系變得和諧融洽。如：有位學(xué)生用濃重的筆墨寫出了自己在月圓之夜對親人的思念與自己的孤獨，老師寫道：“X，你以你手寫你心，你以你心抒真情。但是請記住，你并不孤獨，因為時刻都有我這個大朋友與你相伴！”像這樣的評語，如同溫馨的春風(fēng)，帶著教師真誠的情感，吹進(jìn)學(xué)生的心田，撥動學(xué)生的心弦。學(xué)生看到這樣的評語，心中能不為之激動，為之感奮嗎？

四、多鼓勵的話語

學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征是希望老師能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，并得到鼓勵。因此，寫作文評語一定要多給些鼓勵性的語言，要由衷地為學(xué)生文中的“亮點”喝彩，哪怕只有一個詞語用得生動，一個句子寫得形象;一個標(biāo)點點得精彩，都應(yīng)以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。比如“水靈靈的小葉片透著嫩紅，淺淺的紅暈向葉片的四周滲去”這一句，教師可以在“滲”、“透”字加標(biāo)號，并旁批：“一透一滲，二字絕妙！”有些學(xué)生作文通篇文采飛揚，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉，我們學(xué)校將會以你為榮?！痹偃?，“可喜可賀，又一篇佳作問世了！細(xì)致的內(nèi)心活動描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇作文，我仿佛看到了一位未來的作家正向我們走來！”類似這樣的評語，蘊含著教師真誠的贊許，由衷的喜悅，相信學(xué)生讀后一定會受到莫大的鼓舞，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強寫好作文的信心。

五、添精彩的文字

富有個性，文采飛揚的評語會讓學(xué)生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們自身效仿的榜樣。評語的文學(xué)性要注意學(xué)生的接受情況，不能盲目地賣弄詞藻，出現(xiàn)“對牛彈琴”的笑話。如：關(guān)于寫景的文章，教師想提醒學(xué)生仔細(xì)觀察，可以這樣寫評語：“美是到處都有的，對于我們的眼睛只是缺少發(fā)現(xiàn)。文章的語言流暢，也寫出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學(xué)的百花園里采集芬芳一束。”為達(dá)到“文采”的目的，評語有時可引用古典詩詞，顯得典雅莊重。對于寫母愛深深的作品，可用“誰言寸草心，報得三春暉”來獎賞;對于主題模棱兩可的作品，可用“難識廬山真面目”來含蓄批評;對于語言清新質(zhì)樸的文章，可用“清水出芙蓉，天然去雕飾”來表揚;對于抄襲的文章，可用“似曾相識燕歸來”來警示;對于寫勤奮苦學(xué)的文章，可用“寶劍鋒出磨礪出，梅花香自苦寒來”來相贈;對于浪費時間的學(xué)生，可用“莫等閑，白了少年頭，空悲切”來相勸。