熊金蓮

摘要：“免做券”對鼓勵學生自覺學習語文的作用十分明顯，本文就如何發(fā)放“免做券”，如何最大程度發(fā)揮“免做券”的作用進行了探討。

關鍵詞：語文“免做券”;把握原則;層面涉及;功能發(fā)揮

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-042-1

語文世界雖然精彩，然而長期以來，很多學生談“語”色變，陷入學習熱情低，課堂效率低，考試成績低的窘境。如何讓學生發(fā)自內心享受語文，潛移默化喜愛語文，減輕學業(yè)負擔呢？筆者根據(jù)多年語文教學經驗，針對小學生的年齡特點，找到“免做券”這一激勵學生“自覺學習”的方法，讓其成為引渡學生自覺追溯語文的一葉小舟。

一、“券”味盎然——營造氛圍

要想真正發(fā)揮“免做券”鼓勵學生自覺學習語文的作用，營造濃烈的氛圍是必不可少的。我們需要利用開學的第一節(jié)課，向學生隆重介紹“免做券”的用途——就是在你當天知識已經掌握，不想做家庭作業(yè)那天，貼在家庭作業(yè)本上，代替家作。此時，你會發(fā)現(xiàn)，學生的眼神中流露出對“免做券”深深的好奇和渴望，甚至是難以置信的感覺。此時，那張“券”已然撥動學生的情弦，走進學生的心靈……

二、有的放“券”——把握原則

1.“免做券”發(fā)放的主要目的。

“免做券”可激發(fā)學生的學習態(tài)度和參與的積極性，充分肯定學生的成績與點滴進步，關注學生學習努力的程度、交流的能力以及合作精神，對學生全面發(fā)展起到診斷、激勵和強化的作用。

2.“免做券”的發(fā)放有著很強的針對性。

應遵循以下原則：

①層次性原則。

我們所面對的是來自不同家庭背景和文化背景的學生，“免做券”發(fā)放應始終遵循因人而異的原則，給予每個學習層次的學生以成功的機會。

②公正性原則。

要求教師在“免做券”發(fā)放過程中，要一視同仁，對優(yōu)等生不偏心，對后進生不歧視，排除感情的干擾，盡可能讓獎券發(fā)放做到準確無誤、規(guī)范透明，從而避免引起一些學生的不服心緒。

③時效性原則。

所謂時效性，不僅指“免做券”的發(fā)放要講究時效，還應注意發(fā)放的時機。教師要善于抓住學生語文中點滴進步，進行及時有效的獎勵，用來刺激學生神經的興奮點，達到“牽一發(fā)動全身”的效果。

三、集“點”成“券”——層面涉及

語文的魅力在于它所承載的厚重的文化。感悟語文的魅力，引導學生步入語文世界無外乎五個方面：寫好字，朗讀與背誦，閱讀與感悟，勤寫多練，語言實踐活動。教師可緊緊扣住這些方面，設計一些得券的“點”，“點”累積到一定的“量”后，發(fā)放“免做券”。筆者就其中的三方面談談自己的做法。

1.一張券，點燃自律寫字的熱情。

作為小學生，寫好漢字是進入語文世界的良好開端，有助于培養(yǎng)他們做事耐心細致、有恒心、有毅力的品質。然而良好書寫習慣的養(yǎng)成是一項看似簡單實則艱巨的工程。學生年齡小，好動性強，注意力不能持久。時間一長，寫字對于他們來說，就是一件“不好玩”的事了，會出現(xiàn)作業(yè)字跡潦草、敷衍了事等情況。但在筆者任教的班里，全班學生樂于作業(yè)，勁頭十足，以往的“龍飛鳳舞”不見了，取而代之的是娟秀的字跡。教師批閱學生作業(yè)的過程不再是折磨，有的只是享受和滿足。這些都要歸功于“免做券”。在我班，只要學生寫的字符合以下特點：1.態(tài)度認真;2.行款整齊;3.字跡清晰;4.無錯別字5.沒有遺漏，就可以得優(yōu)+（確實優(yōu)秀的）或優(yōu)★、良★（進步的），一次“優(yōu)+、優(yōu)★、良★”計入一個“點”，得10個“點”就能兌換一張“免做券”，并由學生自己在《免做券登記表》的“寫好字”一欄中寫上自己的大名。

2.一張券，掀起自行背誦的高潮。

背誦教學中，機械記憶是我們必須予以摒棄的。指導背誦需注意兩點：一是興趣引路樂背誦;二是方法得當巧背誦。那如何引導學生快樂背誦呢？此時“免做券”來幫忙。

筆者的具體做法是：教師在教學要背誦的課文時，適當指導方法，降低難度。教完后規(guī)定到背書組長那背誦的截止時間（一般在3天內），背書組長根據(jù)組員的背誦情況，在《背書記載表》上做好相應的登記。如：第一個背誦的同學標上“1”（目的在于提高背書的積極性）;背誦熟練、一字不差的同學打上“★”（促使學生認真背書），提醒1到3次的同學打上“√”。一個“1”計入一個“點”，一個“★”計入兩個“點”，得10個“點”就能兌換一張“免做券”，并由學生自己在《免做券登記表》的“背好書”一欄中寫上自己的大名。

3.一張券，開啟自主作文的慧門。

新《標準》提出：“要讓學生樂于書面表達，增強習作的自信心?！钡F(xiàn)實生活中，習作教學卻成了一塊難啃的硬骨頭，許多學生對習作存在恐懼心理。

筆者主要關注習作的以下幾個層面作為發(fā)放“免做券”的依據(jù)：

①內容方面：能緊緊圍繞主題展開，不偏離主旨;是學生觀察世界、感受世界、表達世界的一種自然傾吐;是學生生活的真實反映，具有真情實感;語言生動，有著較為豐富的想象力，能吸引同學和老師去閱讀。

②結構方面：要有完整的結構，有清楚的開頭、發(fā)展和結尾，習作條理分明，首尾照應，前后一致。

③表現(xiàn)方面：能正確運用比喻、夸張、排比、擬人等修辭手法，恰當?shù)剡\用成語，增強習作的感染力。

筆者在批閱學生習作時，根據(jù)以上的一條或幾條標準，合理公正地給予學生評價，優(yōu)秀習作可用“優(yōu)+”來表示，有一方面亮點和進步明顯的用“優(yōu)★”或“良★”來表示。凡得“優(yōu)+”、“優(yōu)★”或“良★”的，一次發(fā)放一張“免做券”。得“券”的學生自己在《免做券登記表》的“寫好作文”一欄中寫上自己的名字。由于筆者對習作優(yōu)秀、進步的學生毫不吝嗇的獎勵，大大提高了他們習作的成就感和自豪感。

四、推“券”助瀾——功能發(fā)揮

“免做券”作為一種調控學生學習興趣的抓手，是實現(xiàn)學生全面自覺學習的重要保證。正確發(fā)放“免做券”，有利于學生個性化和多元化的發(fā)展，充分關注學生個體的需要，鼓勵學生積極、主動、自覺地對自己學習情況進行評價與反思，最終使學生能從小培養(yǎng)學習語文的興趣，提高語文整體水平。