韓勇

摘要：體育教學(xué)是學(xué)校教育的主要組成部分，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是中學(xué)體育教學(xué)的關(guān)鍵。新課程改革要求“以人為本”，喚起我們體育教師和學(xué)生的主體意識(shí)，如何激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是我們體育教師在新課程理念下思考的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課程;體育教學(xué);思考

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-086-1

有效的體育課堂教學(xué)，是指學(xué)生通過(guò)體育課堂教學(xué)后，在身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步、發(fā)展。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)，如何提高體育課堂教學(xué)的有效性，讓體育課堂從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討。

一、肯定自我，自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了體育與健康課程的目標(biāo)體系，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)并未作出詳細(xì)的規(guī)定，這意味著對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑可以是多樣的。如：發(fā)展上肢力量，有的學(xué)生可以利用杠鈴、啞鈴、單杠等器械進(jìn)行練習(xí)，有的學(xué)生可能采取俯臥撐、支撐倒立等練習(xí)方法。因此，課堂教學(xué)中針對(duì)不同的學(xué)生在體能、技能、興趣和愛(ài)好等方面存在的差異，應(yīng)該給學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的空間，不要過(guò)分給學(xué)生規(guī)定統(tǒng)一的要求。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)針對(duì)自己的實(shí)際情況，選擇最佳的練習(xí)方法，通過(guò)自己的努力和教師的幫助與指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生可根據(jù)喜好選擇喜歡的鍛煉方法來(lái)完成教師提出的練習(xí)任務(wù)。學(xué)生敢于到教師面前表現(xiàn)自己，教師也不因?yàn)閷W(xué)生做得不好而制止和取笑學(xué)生，而以一種開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，從而使學(xué)生在課堂中更加愉悅，充分展示自己的能力?？傊?，自主學(xué)習(xí)可提高學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生從過(guò)去被動(dòng)執(zhí)行教師的教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)變成主動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而加強(qiáng)了責(zé)任感，樹(shù)立了自尊和自信，同時(shí)也掌握了終身學(xué)習(xí)的方法，為今后堅(jiān)持體育鍛煉奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、因人而異，個(gè)性發(fā)展

同一班級(jí)的學(xué)生，他們?cè)隗w力、智力等都有著不同的發(fā)展水平。課堂教學(xué)中，就需要根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。雖然學(xué)生的個(gè)性不盡相同，但在體育運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生最能集中地表現(xiàn)出自己的個(gè)性，合群與不合群，好動(dòng)與好靜，勇猛與膽怯等許多方面，可以一覽無(wú)余。只有掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，才能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

性格外向的學(xué)生，活潑開(kāi)朗，反應(yīng)較快，身體素質(zhì)往往較好，運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng);而性格內(nèi)向的學(xué)生，反應(yīng)較慢，一般體質(zhì)較差，運(yùn)動(dòng)能力也較弱。在教學(xué)實(shí)踐中，往往忽略了這種個(gè)性差異的存在而導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。對(duì)此教師可按內(nèi)、外向型兩種性格，結(jié)合其運(yùn)動(dòng)技能而分層次教學(xué)，做到因人而異、有的放失，這樣，教師較易控制課的密度和運(yùn)動(dòng)量，讓不同個(gè)性特征的學(xué)生都能得鍛煉和發(fā)展。我們?cè)试S學(xué)生有不同的個(gè)性，不強(qiáng)求一律。對(duì)于個(gè)性特征鮮明的學(xué)生，在積極向上的方面予以鼓勵(lì)、支持。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，認(rèn)真地思考與分析，在認(rèn)清學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的情況，選擇更合適的教學(xué)內(nèi)容，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，加以引導(dǎo)和教育。

三、體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，從而使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

我們體育教師適當(dāng)?shù)那楦斜憩F(xiàn)，也蘊(yùn)藏著極大的影響力。例如，在進(jìn)行“跨欄”練習(xí)時(shí)，對(duì)一些體質(zhì)較弱同學(xué)來(lái)講有一定困難，這往往大部分是由于心理壓力造成的，這時(shí)我們教師應(yīng)及時(shí)站在他旁邊進(jìn)行保護(hù)，以關(guān)切的目光、溫和的微笑鼓勵(lì)他，讓學(xué)生從中受到感染，得到安慰，減輕負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生信心。當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過(guò)辛勤努力而成功時(shí)，教師面帶微笑地為他們鼓掌，向他們致意。用肢體、口頭語(yǔ)言來(lái)表明教師對(duì)學(xué)生們經(jīng)過(guò)努力而獲得成功的肯定和贊許。這種鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生更加興奮和努力，積極去爭(zhēng)取下一個(gè)目標(biāo)的勝利。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分運(yùn)用自己各種語(yǔ)言特征來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。只有在這樣輕松愉快、學(xué)生得以充分尊重和信任的課堂氛圍中，他們才樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程，才更能激活他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)創(chuàng)新

體育教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。許多事實(shí)表明，大多數(shù)學(xué)生具有在各種活動(dòng)中發(fā)揮自我潛能的強(qiáng)烈欲望，在體育教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的組織形式可以為他們提供實(shí)踐和創(chuàng)造的新空間。教師可以充分利用體育學(xué)科的特點(diǎn)更好地為學(xué)生提供展示自己才華的空間和舞臺(tái)。

如：有一次活動(dòng)課，初一年級(jí)的女生領(lǐng)了足球去活動(dòng)，一會(huì)我就發(fā)現(xiàn)沒(méi)人玩了，原因是女生踢起足球來(lái)腳痛。我就引導(dǎo)她們做一些傳球之類的游戲，并做一些方法的變化，讓她們自己也想一些方法，結(jié)果其中有幾個(gè)學(xué)生，趁老師不注意踢起了排球，我發(fā)現(xiàn)后沒(méi)立即制止，觀察了一會(huì)，發(fā)現(xiàn)女生們玩得很開(kāi)心。按規(guī)定排球是不允許當(dāng)作足球踢的，但我覺(jué)得應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造條件、鼓勵(lì)創(chuàng)新。課后我對(duì)她們的做法給予了肯定，她們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)課中就經(jīng)常用這個(gè)方法活動(dòng)，并進(jìn)行比賽。

總之，有效才是教學(xué)的根本。體育教師在平日的教學(xué)中要踏踏實(shí)實(shí)、改變思想、遠(yuǎn)離浮躁，多作一些務(wù)實(shí)的探究。在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)。