倪菲

摘要：教師要使學(xué)生在牢牢掌握知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)歷極為豐富和深刻的情感體驗(yàn)，這是語文教學(xué)成功的秘訣所在。筆者在厘清“情感教育”定義的基礎(chǔ)上，闡述了在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中實(shí)施“情感教育”的一系列做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);情感教育;運(yùn)用方法

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-117-1

一、多元體驗(yàn)，美讀中喚起情感

美讀是一種聲情并茂的吟誦，是真正能以聲傳情、以情動(dòng)人的有情朗讀。美讀，通俗一點(diǎn)說就是把作者的情感在誦讀的時(shí)候傳達(dá)出來。美讀可以把作品中枯燥無聲的文字變?yōu)樯鷦?dòng)有聲的語言，把作品中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，既能了解作者說了些什么，與作者進(jìn)行心靈相溝通，把自己帶進(jìn)作品的情感中去，毫無障礙地接受作品的感染熏陶;同時(shí)又能把作品中的人物、情景展觀出來，使之躍出紙面，生動(dòng)地表達(dá)作品喜怒哀樂等不同的情感，使人耳醉其音，心醉其情。美讀喚情要借助于錄音媒體，通過語言、聲音、節(jié)奏，使作品所蘊(yùn)含的情感立體化、形象化、情境化。美讀可以側(cè)重于理解，體會(huì)作品的思想感情;可以側(cè)重于品悟，強(qiáng)化對文章的感悟欣賞，優(yōu)化欣賞的情感和審美素質(zhì)，喚起內(nèi)心視像，產(chǎn)生情感涌動(dòng);也可以側(cè)重于朗讀技巧，以感受蘊(yùn)情。如美讀《槐鄉(xiāng)五月》一文，仿佛身臨五月的槐鄉(xiāng)，那里槐花盛開，色澤雪白，形態(tài)可愛，招引著孩子們前來采花、品飯。這篇文質(zhì)兼美的課文音韻和諧，瑯瑯上口，如那槐花飯的清香、醇香、濃香;槐花孩子的熱情好客等等，處處喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。因此，學(xué)生通過繪聲繪色的美讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)，喚起情感。

二、放飛心靈，想象讀中激發(fā)情感

美文佳作都具有極佳的意境美，而這種美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就能引起更多的心靈的活動(dòng)，激起的情感也就更強(qiáng)烈?！比缃虒W(xué)三年級語文《小露珠》一文，我講小露珠要離開大家時(shí)，請學(xué)生品讀、想象課文第七小節(jié)“小露珠爬著，滾著，笑著。她感到有一股熱氣襲來。漸漸地，太陽公公散發(fā)出的熱量越來越大，小露珠的身子越來越輕了……”讀到這兒，該學(xué)生竟然嗚嗚地哭了，全班同學(xué)也抽泣起來，我連忙問她為什么哭，她哽咽地說：“小露珠要走了，她太可憐了。”，“小露珠為了大家，犧牲了自己，我很感動(dòng)?！保袄蠋?，小露珠走了，明天還會(huì)來嗎？”一張張小嘴七嘴八舌，天真極了，無不傾注了對小露珠的喜愛、敬佩、留念之情，在想象中激發(fā)起學(xué)生一個(gè)個(gè)感情的漣漪。所以，學(xué)生在朗讀中通過想象再現(xiàn)了語言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實(shí)感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

三、合作探究，品讀中促進(jìn)情感

在多種讀的形式中，品讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評價(jià)過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特?！敝灰菍W(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，能促進(jìn)學(xué)生情感的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)，這就是新理念的最好體現(xiàn)。如《桂花雨》一課，“我”對桂花的喜歡、盼望“搖桂花”的迫切心情、“搖桂花”時(shí)的歡樂、“我”對“搖桂花”的懷念，這些情感應(yīng)通過有感情的朗讀，用適當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速表達(dá)出來。

四、自由爭論，演讀中感悟情感

小學(xué)語文新教材中有許多課文故事性很強(qiáng)，如《荷花》，適合學(xué)生表演。對于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本中的角色，進(jìn)行繪聲繪色地表演。

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們都是一朵朵美麗的小荷花，請荷花們都閉上眼睛聽老師朗讀，‘風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒，蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”

提問：“小荷花們請睜開眼，誰告訴老師，剛才蜻蜓和小魚給你們說了什么？”

一生說：“蜻蜓告訴我，荷花姐姐，今天是星期日，媽媽帶我出來游玩，我高興極了?！?/p>

一生說：“荷花姐姐，你真漂亮，我是小鯉魚，昨晚我夢見自己到大海里游泳去了?！?/p>

……

接著，我又問還有哪些小動(dòng)物來和荷花說話呢？“一石激起千層浪”，學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言：“荷花姐姐，我是小蜜蜂，我要去采蜜了，你真美?！薄昂苫ń憬悖沂切『币粫r(shí)間，全班就成了動(dòng)物世界。

學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演，卻忘了說。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如“表演讀”、“誦讀”就能取得較好的效果。

在朗讀教學(xué)中，情感的觸發(fā)點(diǎn)往往是多方面的，但是根本的在于揣摩、把握作品抒寫個(gè)體生命對生活與人生、自然與社會(huì)的獨(dú)特感受和理解。這樣，學(xué)生既有理解的愉快，也有發(fā)現(xiàn)自我的喜悅，獲得的是情感的陶冶和思想的啟迪以及對美的享受，在情感體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界。