劉曲，楊天地，馬麗娣

(遼寧醫(yī)學(xué)院，遼寧 錦州 121002)

一、探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是指在一門獨(dú)立課程的教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。探究式學(xué)習(xí)包括自主探究、合作探究、情境探究、問題探究、啟發(fā)探究、發(fā)散探究等多種形式，在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不再是傳輸?shù)倪^程，知識的建構(gòu)是建構(gòu)主體圍繞著自身的需要自主完成的，學(xué)習(xí)作為需要意志的、有自主意圖的、自覺自主建構(gòu)的積極實(shí)踐而出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者有能力清晰地表達(dá)目標(biāo)意圖，并采取相應(yīng)的行動。因此，探究式學(xué)習(xí)體現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容的綜合性與開放性，教學(xué)過程的自主性與參與性，學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新性與多樣性和教學(xué)評價的多元性與發(fā)展性等特點(diǎn)。

二、外語學(xué)習(xí)策略的界定和分類

從二十世紀(jì)末期開始，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究就一直受到國內(nèi)外研究者們的普遍關(guān)注，絕大多數(shù)研究以心理認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，圍繞其定義、結(jié)構(gòu)、測量和主體發(fā)展特征等方面進(jìn)行了不同視角、不同深度的研究并取得了豐碩的研究成果?；谔骄渴綄W(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)習(xí)者對問題的發(fā)現(xiàn)和思考判斷的過程的特點(diǎn)，本文擬采用趙俊峰等在2005 年提出的關(guān)于外語學(xué)習(xí)策略的定義和分類標(biāo)準(zhǔn)，即“學(xué)習(xí)者在一定的情境下，針對一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)則，主動地對學(xué)習(xí)的程序及工具、方法進(jìn)行有效的操作，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的一種操作系統(tǒng)?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)習(xí)策略是學(xué)生認(rèn)知方式的集中表現(xiàn)，體現(xiàn)著多模態(tài)、多水平、多層次的動態(tài)發(fā)展特征，學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的掌握和有效使用情況直接決定著其英語綜合能力和英語學(xué)習(xí)能力的水平。包括四個部分:1.認(rèn)知策略，含復(fù)述、精加工和組織策略;2.元認(rèn)知策略，含計劃、監(jiān)視和執(zhí)行策略;3.情感策略，是與學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、態(tài)度有關(guān)的策略;4.資源管理策略，含時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理和尋求幫助的策略等。

三、探究式學(xué)習(xí)之于學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的意義

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種不可或缺的重要學(xué)習(xí)方式，它突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)生可以自主決定探究的目標(biāo)或意圖、探究方案的策劃與設(shè)計、探究方案的實(shí)施或探究行動的開展以及對探究的反思與總結(jié)。探究式學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題從而解決問題的能力為基本目標(biāo)，具有開放性、探究性、主體性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐中對于幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)機(jī)械枯燥的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)科學(xué)高效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣并進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的自主性，獨(dú)立性和創(chuàng)新性均具有深遠(yuǎn)的積極意義。簡言之，探究式學(xué)習(xí)賦予學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)以更科學(xué)、更系統(tǒng)、更全面、更有效的積極意義。

四、研究內(nèi)容和方法

本研究以探究式學(xué)習(xí)為切入口，通過實(shí)驗(yàn)班和對照班的對比研究，意在改革傳統(tǒng)的授受式教學(xué)模式，考察探究式教學(xué)模式之于學(xué)生學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)變的影響。本研究選取筆者所在院校2013 級本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)入學(xué)成績、年齡、學(xué)習(xí)背景等較為相近的兩個自然班作為研究對象，實(shí)驗(yàn)班在課堂教學(xué)中圍繞生成探究問題，形成探究方案，開展探究式學(xué)習(xí)，反思探究過程的中心步驟進(jìn)行教學(xué)。對照班仍采用傳統(tǒng)的以詞匯、語法、句型等的講解與操練為核心的授受式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。本研究歷時一個學(xué)期，通過使用問卷和訪談的定性與定量相結(jié)合的研究方法得出研究結(jié)論。

本研究主要采用了Oxford 1990 年制定的目前最具影響力的語言學(xué)習(xí)策略量表(Strategies Inventory for Language Learning—SILL，Version 7.0)進(jìn)行問卷調(diào)查。該量表主要包含學(xué)習(xí)者基本信息(如性別、英語學(xué)習(xí)背景、時間等)和50 種常用英語學(xué)習(xí)方法(如注意總結(jié)英語句型，通過意識到自己的錯誤，來提高自己的英語水平等)兩大部分。通過對量表問題的分析歸類，筆者將量表問題分為直接學(xué)習(xí)策略(包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)救策略)和間接學(xué)習(xí)策略(包括元認(rèn)知策略、社會策略和情感策略)。最后的數(shù)據(jù)分析也將以此兩大類為基礎(chǔ)，具體對比六種策略的使用和變化情況。

五、研究過程和結(jié)果

本研究首先對所有受試學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)英語學(xué)習(xí)策略使用情況的問卷調(diào)查。

問卷采用5 分制計分，平均得分1.0～1.4 表示幾乎從不使用此類策略，1.5～2.4 表示基本不使用，2.5～3.4 表示使用情況一般，3.5～4.4 表示經(jīng)常使用，4.5～5 表示總是使用。(見表1)

表1 數(shù)據(jù)顯示，兩班學(xué)生的總體學(xué)習(xí)策略的選擇和使用情況基本相似，并無明顯的差異性，其中記憶策略使用最多。問卷顯示，幾乎所有的學(xué)生均不同程度地使用了這種策略。除此之外，情感策略、認(rèn)知策略和社會策略使用情況一般，較少有人使用補(bǔ)救策略和元認(rèn)知策略。

表1 對比教學(xué)前英語學(xué)習(xí)策略使用情況

經(jīng)過一段時間的探究式與授受式對比教學(xué)之后，筆者對所有受試學(xué)生進(jìn)行了第二次的問卷調(diào)查，此次仍選用第一次的問卷題目，但打亂順序，計分方法相同。(見表2)

表2 對比教學(xué)后英語學(xué)習(xí)策略使用情況

上表數(shù)據(jù)顯示，所有受試學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況均有所好轉(zhuǎn)，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生較之對照班學(xué)生在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會策略方面體現(xiàn)出更明顯的提高，記憶策略的使用情況在兩班學(xué)生中仍維持原狀。

六、討 論

第一，記憶策略的使用情況在實(shí)驗(yàn)研究前后并無變化。記憶策略是學(xué)生在接觸英語之初便被反復(fù)強(qiáng)調(diào)和操練的一種學(xué)習(xí)策略，幾乎所有的學(xué)生都能熟練地掌握三至四種記憶策略的方法，因此，這類策略的提升空間非常有限。

第二，探究式教學(xué)模式之下的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在認(rèn)知策略方面表現(xiàn)出了很大的提高。鑒于探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過對信息的分析歸納和總結(jié)形成自己的判斷，學(xué)生的精加工策略能力和組織策略能力得到了很好的鍛煉和提高。學(xué)生在信息的處理過程中，為了能更好地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息的意義，之后通過對比、解釋、提問和回答等方式將信息點(diǎn)加以構(gòu)造，最終形成自己對新信息的概念和探究。

第三，探究式教學(xué)模式之下的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在元認(rèn)知策略方面表現(xiàn)出了很大的提高。在探究式教學(xué)模式之下，學(xué)生親身參與到解決問題、獲得知識的過程中，在發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中去驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和驗(yàn)證中培養(yǎng)了自己獨(dú)立的思維能力、判斷能力和實(shí)踐能力。學(xué)生為成功完成某一探究目標(biāo)會首先制定計劃并分析如何通過不同的手段來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，之后會不斷地對材料進(jìn)行自我提問，監(jiān)控自己的探究進(jìn)展，如發(fā)現(xiàn)問題則采取相應(yīng)措施，及時進(jìn)行策略調(diào)整。由此可見，通過探究式任務(wù)的完成，學(xué)生在計劃、監(jiān)控和調(diào)整策略的循環(huán)使用中逐步地提高自己的元認(rèn)知策略。

第四，探究式教學(xué)模式之下的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在社會策略方面有明顯提高。在探究式教學(xué)模式之中，學(xué)生經(jīng)常會通過小組合作的方式去完成對問題的探究，為能出色地完成任務(wù)，小組內(nèi)部成員之間需要更緊密的合作和更頻繁的交流，因此，學(xué)生之間有更多的機(jī)會去相互學(xué)習(xí)，共同探討問題的解決。在傳統(tǒng)授受式教學(xué)中，課堂教學(xué)往往以教師的講授為主，學(xué)生自身則形成封閉的學(xué)習(xí)個體，學(xué)生之間缺乏交流，更羞于向老師請教。而在探究式教學(xué)的課堂中，學(xué)生的分組互動得到了極大的鼓勵和發(fā)揮，教師也不再扮演著信息的權(quán)威者，所有人都在探索中共同挖掘問題的答案，學(xué)生的社會策略能力因此得到了提升的機(jī)會。

第五，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的補(bǔ)救策略和情感策略使用情況并無明顯差異。由于補(bǔ)救策略集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在語言知識不足的情況下為更好地使用新語言進(jìn)行輸入或輸出而采用的一種猜測和迂回策略，而我們在課堂教學(xué)中很少存在類似的情況，所以在這方面學(xué)生沒有得到大量的練習(xí)機(jī)會。由于情感策略與學(xué)生的個性和成長環(huán)境有著直接的聯(lián)系，而這并不是我們此次研究的范圍所及，因此，情感策略的使用情況總體變化幅度不大，而且沒有體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)班和對照班的顯著差異。

［1］趙俊峰，楊易，師保國.大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點(diǎn)［J］.心理發(fā)展與教育，2005，(4):18.

［2］Rebecca Oxford.language learning strategies:What Every Teacher Should Know ［M］.New York:Newbury House，1990.