車勝金

摘 要： 問題教學法一直在Task教學中被冷落。初中英語Task教學中，教師的普遍做法是布置完作文題，讓學生構思之后，放手讓學生自由寫作。這樣忽略了寫作前、寫作后的指導，致使學生對作文望而生畏，敬而遠之。作者通過多年初中英語教學實踐，在初中英語Task教學中運用問題教學法，以助學生英語寫作一臂之力。

關鍵詞： 初中英語 Task教學 問題教學法 有效教學

在新課改形勢下的初中英語教學中，問題教學法幾乎被每一位英語教師看好和使用，但僅限于Comic strip，Reading，Integrated skills等課型中，在Task教學中往往將問題教學法忽視，多數(shù)教師避重就輕，直接布置作文題，提出寫作要點和字數(shù)要求，就讓學生自由寫作。這樣的Task教學，對于多數(shù)學生來說，他們會束手無策，導致不會寫，寫不好，作文教學質量低，對英語寫作興趣不高就不足為奇。

本文以7A Unit2的Task教學為例，談談在Task中如何使用問題教學法，打造初中英語Task精彩課堂。

一、Task教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)行牛津英語教材每一個單元都有一個與單元話題相同或相似的寫作任務Task，這一中心任務旨在訓練學生的英語筆頭運用能力，是繼卡通對話、閱讀短文、語法、綜合技能等通過對聽、說、讀的訓練之后，以所學的知識，尤其與本單元相關的中心話題為題材，引導學生整理思路，組織語言，再落筆成文，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。

在實際教學中，80%的學生對英語一籌莫展，不知從何寫起，不知寫什么，對英語作文感到害怕，遇到書面表達就頭疼的數(shù)不勝數(shù)，書面表達不得分、低分現(xiàn)象嚴重，究其原因，一是學生的英語基礎差所致，二是平時教師對學生的書面表達指導不到位的結果。在一些英語作文常態(tài)課上，多見教師復習本單元前面所學，如檢查一下Reading的背誦、Speak up的對話的表演，之后筆鋒一轉，“今天我們寫一篇作文，題目是……字數(shù)不少于60個單詞”，布置完教師就沒有事了，學生苦思冥想，或翻閱Reading，或找練習冊上的類似的文章，東拼西湊，好不容易60單詞以上的大作告一段落。仔細看學生的“作品”，單詞用錯、寫錯是司空見慣的，語法錯誤在所難免，句法不通、語句不連貫通篇都是，能寫出符合要求的、上檔次的英語作文實在罕見。

縱觀英語作文教學，其背離了綜合運用英語的要求，遠離了素質教育的軌道，與新課改更不同步。因此，初中英語作文教學有待引起廣大英語教師的重視，改革英語作文教學，以培養(yǎng)學生能力、發(fā)展技能為主旨成為不可回避的主題。筆者對Task教學進行了探討，認為問題教學法可以推進Task的有效教學。

二、問題法，進行free talk，為寫作做鋪墊

在教學7A Unit2的Task時，先向學生展示一些他們熟悉的籃球運動員的圖片，呈現(xiàn)新知識，為英語寫作打下基礎，并拉開序幕。

如T：Who is this man？

S：This is...

T：Yes，he is a famous basketball player.Do you like him？Do you watch his matches？Many people like this young man.He is their hero.He is a member of ... Basketball Team.這樣的寫作前自由對話和自由交談，為學生的英語寫作做好了鋪墊。

接下來，教師和學生在真實的語境中進行對話交流，呈現(xiàn)本節(jié)課的主題。教師提出“Do you like sports？What is your favourite sport？Are you good at ...？Do you often play...after school？Who do you often play ... with？”等問題，讓學生根據(jù)自己的實際情況回答，并要求寫出完整答語，為下一步寫英語作文降低了難度。

三、問題法，構思task，利于學生謀篇布局

在上一個環(huán)節(jié)自由交談后，學生可能對寫作已經(jīng)迫不及待。此時，教師應引導學生停一步，先讀一讀Daniel的自我介紹，體會作者是如何介紹自己的。

以問題啟發(fā)學生思考：每一自然段各寫了哪些方面？回答下列問題，并將其歸類，分辨是哪一自然段描寫的側重點。

（1）What is Davids favourite sport？

（2）What team is David.in？

（3）When does David often play basketball？

（4）Who does David play basketball with？

（5）Why does David like Yao Ming？

教師提出問題后，讓學生互問互答，要求學生合上課本，以這些問題為基礎，以回答的完整的句子，為學生寫出正確的、完整的句子打下基礎。

接下來啟發(fā)學生，如果讓你寫一篇自我介紹的文章，那么你準備寫什么，怎么寫？文章分為幾段，每一段寫什么，用哪些句子，等等，讓學生列出提綱，使文章有條不紊。

對于七年級學生來說，寫作文不是件簡單的事，可以和學生一起反復說出可能用到的句子，如I am ...；I love sports；I like ... very much；I enjoy ...；... is my favourite；I like playing ...；I often play ... with ...；... makes me happy；It is great fun，等等，待學生把這些句子順利運用、“出口成章”，再寫作文就不是件難事，學生就會感到水到自然成。

四、問題法，修改潤色writing，使文章文道俱佳

學生寫出來的英語文章，不盡如人意的地方一定很多，如果老師一人篇篇精批，則是不現(xiàn)實的。教師可以巧設問題，引導學生自我發(fā)現(xiàn)不足，如like，love，enjoy等之后是否用了-ing形式等，啟發(fā)學生自己修改或同伴、小組互相修改，并給出中肯意見，多以鼓勵性評價為主，激發(fā)學生的寫作熱情和寫作興趣。

英語寫作是英語教學的重點，也是難點，尤其對于七年級學生來說，其剛開始步入學英語的軌道，剛接觸英語作文，對英語作文集好奇、新鮮、膽怯等諸多因素于一體。如果開始循循善誘、正確引導、耐心疏導，對作文教學“授之以漁”，并從思想上高度重視，學生就會高度重視，從第一篇作文開始認真對待，在教師的問題的引領下，寫出符合英語習慣、篇章結構完整、句義通順的文章，讓其感受到英語寫作的樂趣，愛上英語作文不再遙遠。

參考文獻：

[1]張藕鳳.淺談初中英語任務型教學活動設計[J].科教文匯，2013（8）.

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