石建萍++袁麗偉

摘要：煤質(zhì)檢驗(yàn)是煤炭深加工與利用專業(yè)的專業(yè)核心課程，是集理論與實(shí)踐于一體的課程。根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，針對(duì)原課程教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目化改造的探討和研究。

關(guān)鍵詞：煤質(zhì)檢驗(yàn) 項(xiàng)目化 教學(xué)實(shí)施 教學(xué)評(píng)價(jià)

煤質(zhì)檢驗(yàn)是煤炭深加工與利用專業(yè)的專業(yè)核心課程，是基于煤炭企業(yè)質(zhì)量檢測工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，對(duì)培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生從事煤炭企業(yè)質(zhì)量檢測工作的核心能力起到至關(guān)重要的作用。根據(jù)內(nèi)蒙古自治區(qū)的“8337”發(fā)展思路——建設(shè)面向華北，服務(wù)全國的清潔能源輸出基地和煤化工示范基地[1]，煤炭將發(fā)揮很重要的作用，煤質(zhì)檢驗(yàn)不僅在專業(yè)教學(xué)中很重要，在服務(wù)地方企業(yè)也必將發(fā)揮很大的作用。

隨著高職教育教學(xué)體系的逐步深化發(fā)展，高職院校越來越重視其課程體系建設(shè)，積極運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)管理，以提升其教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。所謂高職課程項(xiàng)目化，就是指高職院校在堅(jiān)持人才培養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，將高職人才培養(yǎng)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，利用設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的方式不斷提升其課程教學(xué)質(zhì)量，以提高其人才培養(yǎng)的專業(yè)性、針對(duì)性、地區(qū)性[2]。原《煤化學(xué)》課程理論繁多、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，以被動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)試學(xué)習(xí)為主，嚴(yán)重影響學(xué)生的檢驗(yàn)技術(shù)能力的培養(yǎng)和對(duì)專業(yè)的熱愛程度，急需進(jìn)行教學(xué)改革[3]。

1 進(jìn)行崗位需求調(diào)研，確定能力培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校為進(jìn)一步明確當(dāng)前企業(yè)的崗位需求，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提升其人才培養(yǎng)的針對(duì)性，進(jìn)行了企業(yè)崗位需求調(diào)研。在進(jìn)行調(diào)研時(shí)，高職院校以企業(yè)的采制樣、煤質(zhì)化驗(yàn)崗位為重點(diǎn)，根據(jù)其具體崗位工作內(nèi)容，分析了各工作崗位的典型工作流程及職業(yè)行動(dòng)能力，并參考相應(yīng)的國家標(biāo)準(zhǔn)，確定該課程需要完成的能力培養(yǎng)目標(biāo)主要是：會(huì)根據(jù)具體情況采集煤樣，會(huì)使用相關(guān)的分析儀器進(jìn)行煤的工業(yè)分析、元素分析、黏結(jié)性指標(biāo)的測定、煤炭活性的測定以及未知煤類別的確定，并能給出煤質(zhì)化驗(yàn)報(bào)告單。

2 整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

為了實(shí)現(xiàn)上述能力培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校對(duì)煤質(zhì)檢驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行了整合，以煤質(zhì)檢驗(yàn)崗位的工作過程為導(dǎo)向，將煤質(zhì)檢驗(yàn)崗位的職業(yè)技能分解成各項(xiàng)基本能力，選擇能涵蓋基本能力要素的項(xiàng)目，組織教、學(xué)、做一體化教學(xué)。根據(jù)煤質(zhì)化驗(yàn)崗位職業(yè)能力分析，設(shè)計(jì)了以下六大項(xiàng)目，并細(xì)化為十六個(gè)任務(wù)。（表1）

項(xiàng)目安排從易到難，每個(gè)項(xiàng)目中包含若干個(gè)訓(xùn)練任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都是按實(shí)際工作過程設(shè)計(jì)的一個(gè)完整的工作過程，共同構(gòu)成了煤質(zhì)化驗(yàn)工所需的全部崗位知識(shí)與技能。前幾個(gè)項(xiàng)目包含的都是單一的工作任務(wù)，最后一個(gè)煤的類別確定與用途分析是綜合性的任務(wù)，需要根據(jù)之前學(xué)習(xí)的全部知識(shí)和技能進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生很好的將所學(xué)知識(shí)與技能融會(huì)貫通。

在授課時(shí)，教師主要采用項(xiàng)目教學(xué)法、輔以引導(dǎo)教學(xué)法、角色扮演法等，適當(dāng)?shù)卦诟鹘虒W(xué)環(huán)節(jié)融入標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、協(xié)作及質(zhì)量體系的內(nèi)容，將該課程逐步建設(shè)成為集職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)能力鍛煉以及綜合素質(zhì)提升為一體的課程，強(qiáng)化能力培養(yǎng)目標(biāo)。

3 典型項(xiàng)目的實(shí)施過程

在制定教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，教師必須從其內(nèi)容、學(xué)時(shí)、特點(diǎn)出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法與手段進(jìn)行，如頭腦風(fēng)暴法、分組討論法等。教師可針對(duì)不同的教學(xué)手段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施過程，以此實(shí)現(xiàn)不同的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。每個(gè)任務(wù)的教學(xué)過程大致按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)步驟進(jìn)行[3]。以商品煤樣的采集這一任務(wù)為例，簡述項(xiàng)目的實(shí)施過程。

①確定項(xiàng)目任務(wù)：教師下達(dá)任務(wù)，下發(fā)任務(wù)書。設(shè)計(jì)一個(gè)案例，通過引導(dǎo)問題的形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集。學(xué)生以自由組合的形式分組，每組2至3人，不宜過多。

②每個(gè)小組根據(jù)給出的任務(wù)信息，展開討論，學(xué)習(xí)與任務(wù)有關(guān)的理論知識(shí)如采樣的基礎(chǔ)知識(shí)與概念、煤樣的采取的一般程序，選定工作方法。教師在此過程中起到輔助作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可適當(dāng)?shù)丶兄v解相應(yīng)的理論知識(shí)。如采樣的一些概念的含義、采樣精密度等。

③各小組根據(jù)任務(wù)搜集相關(guān)資料。例如商品煤采樣的步驟、需要采取子樣數(shù)目的確定方法、需要采取子樣位置的確定方法、方法準(zhǔn)確度的判斷方法、所使用的工具。

④各小組根據(jù)已有資料設(shè)計(jì)實(shí)施方案。教師檢查和指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)過程，引導(dǎo)學(xué)生正確理解資料內(nèi)容，一起分析方法是否可行、工具是否完備、分工是否合理可行。

⑤分組去現(xiàn)場實(shí)施。去校外實(shí)訓(xùn)基地，某煤炭企業(yè)的儲(chǔ)運(yùn)部進(jìn)行商品煤樣的采集。隨時(shí)觀察，及時(shí)給出安全方面的提示，必要時(shí)更正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，并通過整個(gè)實(shí)施過程中每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行成績評(píng)定。

⑥將自己采的樣品標(biāo)號(hào)并儲(chǔ)存，并采取答辯的形式匯報(bào)采樣方案，進(jìn)行任務(wù)考核。設(shè)定考核方案時(shí)，應(yīng)以設(shè)計(jì)思路、方案的嚴(yán)密程度、以及過程中表現(xiàn)的積極程度、與他人配合情況等為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最大限度的做到過程性綜合評(píng)定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。先由學(xué)生自己，再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績進(jìn)行檢查評(píng)分，師生共同討論、評(píng)判工作中問題的解決方法、學(xué)習(xí)行為特征等。

4 設(shè)計(jì)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在成績評(píng)定過程中，不但要體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、對(duì)問題的分析能力和實(shí)際操作能力的考評(píng)。

成績的評(píng)定方式多樣化。好的成績評(píng)定方案應(yīng)能根據(jù)完成工作任務(wù)情況，全面考核學(xué)生對(duì)技術(shù)操作的掌握情況。課程考核包括項(xiàng)目教學(xué)過程考核、項(xiàng)目教學(xué)報(bào)告書、學(xué)生自評(píng)成績、綜合測試成績和學(xué)習(xí)總結(jié)成績五部分。每一部分考核分?jǐn)?shù)占不同的權(quán)重，過程性考核權(quán)重應(yīng)較大，體現(xiàn)能力和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在工作過程注意過程的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，體現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)。

5 項(xiàng)目化教學(xué)改革的建議

5.1 優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，明確崗位能力鍛煉目標(biāo)

項(xiàng)目化教學(xué)的核心是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要進(jìn)行大量的企業(yè)崗位調(diào)研，根據(jù)對(duì)應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)，序化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在課程中引入煤炭企業(yè)工作規(guī)范、企業(yè)典型項(xiàng)目和相應(yīng)的國家標(biāo)準(zhǔn)，力求課程建設(shè)與職業(yè)崗位能力需求同步。

5.2 合理安排項(xiàng)目內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)任務(wù)制定與企業(yè)崗位對(duì)接

合理選擇設(shè)置項(xiàng)目內(nèi)容，每個(gè)項(xiàng)目之間層層深入，由淺入深，不斷細(xì)化項(xiàng)目內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容都應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)踐零距離對(duì)接，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性強(qiáng)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的意義。這就要求教師走出校園，深入企業(yè)了解企業(yè)的實(shí)際化驗(yàn)流程、項(xiàng)目與分工，同時(shí)關(guān)注最新技術(shù)信息，了解化驗(yàn)儀器與技術(shù)的更新。

5.3 建立健全項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)機(jī)制

為保證項(xiàng)目化教學(xué)的圓滿完成，高職院校除了要逐步優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排之外，還必須建立健全項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施效果，并積極改進(jìn)其不足?？己说闹饕獌?nèi)容有學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)素質(zhì)等。同時(shí)，在考核時(shí)，學(xué)校還要做到個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核的有機(jī)結(jié)合，防止出現(xiàn)“吃大鍋飯”的現(xiàn)象。

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作者簡介：石建萍（1985-），女，山西偏關(guān)縣人，錫林郭勒職業(yè)學(xué)院，研究生，應(yīng)用化工技術(shù)教研室主任，研究方向：化學(xué)檢驗(yàn)。endprint