李愛紅??

自江蘇省高考實行加試以來，人們漸漸意識到200分是一盤棋，加試對文科生拿高分起著舉足輕重的作用。師生也越來越重視加試，而就加試而言，可以說“得名著者得加試”?？晌目普Z文教師尤其是高三教師，雖然花在名著上的時間不少，但始終覺得任務(wù)太重、時間不夠、內(nèi)容太雜、收效甚微；學生經(jīng)常是背了又背，可一做題，依然是如入亂花叢中，如墜霧里云里。筆者想結(jié)合這幾年任教高三文科的經(jīng)驗，談幾點淺見。

一、《三國演義》《紅樓夢》要“常抓不懈”

這幾年高考，《三國演義》和《紅樓夢》是必考篇目，其重要性不言而喻。而就內(nèi)容而言，這兩部名著也是內(nèi)容最多、最雜、最能體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的。所以這兩部名著要常抓不懈。

到了高三，《三國演義》的復(fù)習可以抓住回目。因為《三國演義》寫的是大大小小的戰(zhàn)爭，涉及各式各樣的人物，回目中的便是最重要的戰(zhàn)爭和人物。可以把回目作為抓手，設(shè)置填空題，根據(jù)學生完成的情況，將學生不會和不熟悉的回目梗概列出來。但要注意的是，梗概的呈現(xiàn)也要按照敘述情節(jié)的方式，即要有前因后果、過程、涉及的重要人物等。最好是分條陳述，一般三到五點。這樣學生能在有方向地記憶的同時增強答題要點意識。

同時，《三國演義》的復(fù)習要關(guān)注《三國演義》乃至《三國志》中對于人物的評價性的詩句等文字。對于教師而言，這是個相對巨大的工程，但這樣進行梳理，好處是顯而易見的。因為這對教師而言，是一個重讀經(jīng)典、回歸原著的過程，畢竟，我們的教學不能指望“以其昏昏，使人昭昭”。更重要的是，這些評價涉及人物性格、重要經(jīng)歷等，能幫助學生辨別記憶；這樣做，能讓學生在碰到這些文字尤其是那些沒有點明人物姓名的詩句時，不會“兩眼一抹黑”，不會因為人物判斷錯了而將分數(shù)白白丟掉。

比如這樣一道題：“‘古怪形容異，清高體貌疏。語傾三峽水，目視十行書。膽量魁西蜀，文章貫太虛。百家并諸子，一覽更無余。這首詩寫的是《三國演義》中的哪一個人物？請簡要敘述‘目視十行書所寫的事件。”如果不熟悉“張永年反難楊修”這一回目，又不知道這首詩，那么學生多數(shù)不會回答張松只看一遍就將《孟德新書》從頭至尾背誦的情節(jié)，而會猜成龐統(tǒng)耒陽縣理事，結(jié)果只能是0分。

《紅樓夢》則要抓住主要人物，如寶玉、寶釵、黛玉、鳳姐、探春、劉姥姥等。對與這些人物相關(guān)的情節(jié)進行整理，畢竟《紅樓夢》中的人物雖多，卻不紛繁雜亂，是可以進行歸類整理的。要注意的是，不僅關(guān)注情節(jié)，還得關(guān)注人物性格、情節(jié)的作用等，要利用主要人物的情節(jié)建構(gòu)知識體系，綱舉目張。如通過“劉姥姥三進大觀園”，不僅可以掌握劉姥姥的行為、性格特征，也可以通過眾人的反應(yīng)、后續(xù)情節(jié)思考各人的性格特征；通過關(guān)注這一情節(jié)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上的作用更好地理解《紅樓夢》的主旨、藝術(shù)特色。

值得提醒的是，曹雪芹寫作《紅樓夢》可謂草蛇灰線，伏脈千里，所以我們要特別關(guān)注前后有聯(lián)系的情節(jié)，如對前五回，要讓學生做到回目、內(nèi)容、作用了然于心。對前后相關(guān)的內(nèi)容進行整理，串珠成線，如大觀園詩社前后的五次活動等。

二、策應(yīng)新增篇目，使其成為增分點

2013屆高三學子驚聞不考《雷雨》考《茶館》叫苦不迭，大呼倒霉；2014屆學子聽說刪去《女神》，增加《子夜》和《飛鳥集》更是如遭雷劈，目瞪口呆。所以作為教師，我們首先要從心理上對學生進行安撫、疏導、鼓勵，提振學生“高考必勝”的信心與斗志，讓他們相信這不是災(zāi)難，而是機遇。

同時，我們要從行動上積極策應(yīng)變化。對新增篇目首先要利用時間給學生看原著，看相關(guān)影片；教師在看原著的同時要在利用資料的基礎(chǔ)上自己研究，列出梗概，編制練習。練習盡量多題型，如填空題、判斷題、選擇題、簡答題等。內(nèi)容宏觀和微觀兼顧，既要讓學生掌握重點情節(jié)、主要人物形象又要關(guān)注細節(jié)，乃至重要語句的含義。想方設(shè)法，夯實內(nèi)容，將復(fù)習精細化、有效化，使其成為增分點。

三、精編選擇題和填空題

名著的復(fù)習需要精心選編對應(yīng)的練習，以檢測閱讀的效果，推動閱讀走向深入，讓復(fù)習更加嚴、細、實。

雖然高考加試有10分考的是名著簡答題，但高三名著的練習可以多用選擇題，因為不僅省時，更重要的是對學生而言，選擇題更有趣，更能引發(fā)思考，印象也較鮮明，更有意義。我們在復(fù)習的過程中，可以引導學生不僅關(guān)注錯誤選項，強化細節(jié)，也要關(guān)注正確選項，為回答簡答題打下良好的基礎(chǔ)。

填空題一般用來檢測復(fù)習的效果，比如情節(jié)的檢測可以分條敘述，將重要的部分空著，讓學生填空。這樣做既分清主次、突出重點又節(jié)省時間，利于即時記憶和有效復(fù)現(xiàn)。同時作為簡答題的正確回答模式向?qū)W生展示，提醒學生審題、規(guī)范答題、表達準確、得分意識等各方面的注意點，避免出現(xiàn)反復(fù)用力而收效甚微的情況。

四、重點情節(jié)多角度解讀、識記

學生在重點情節(jié)上花的時間很長，有的情節(jié)簡直是滾瓜爛熟。教師一方面要提醒學生不要重復(fù)用力，另一方面要引導學生從多角度去認識情節(jié)，如重要的人物、主題、內(nèi)容、歷史意義、藝術(shù)特色乃至讀者個人感受等。如果一個情節(jié)涉及多方人物，還得學會從不同立場去看事件。千萬不能出現(xiàn)明明知道這個情節(jié)，可提問角度一變就無從下手或要點不全的情況。

比如南通市高考第三次模擬考試有這樣一道題：“《三國演義》中，‘關(guān)羽大意失荊州既有其主觀原因，也與東吳的謀略有關(guān)。請概括東吳這一次為奪取荊州所采取的謀略?！庇捎趯W生在背“大意失荊州”的情節(jié)時，筆者引導他們比較、區(qū)別了與此對應(yīng)的“呂子明白衣渡江”的情節(jié)，關(guān)注了東吳的行動，所以這道題學生得分率極高。

五、因人制宜，促進內(nèi)化

每個班、每個學生的情況都不同，教師要根據(jù)學情制定有針對性的復(fù)習方針。名著考查的內(nèi)容明顯記憶性特征較突出，因此要細水長流，那么學生做有心人，根據(jù)自己的情況進行積累鞏固、查漏補缺就尤為重要。所以教師每周乃至于每節(jié)課上都必須預(yù)留一定的時間，精心組織、悉心指導、實時督促學生自讀自悟，自省自糾，自主整理，及時內(nèi)化、固化與熟化。

名著的內(nèi)容多且雜，只要強化有效記憶、有效訓練，堵漏補缺，有效減控名著閱讀的盲點、盲區(qū)，鞏固并擴大學習的成果，名著閱讀不但不會成為制約學科的“短板”，還會是得到高分的跳板。

作者單位：江蘇省如東縣豐利中學（226408）