黃潔筱

【摘 要】高考生物試題中的簡答題突出了對學(xué)生邏輯推理能力和綜合歸納能力的考查。然而，絕大多數(shù)考生失分嚴(yán)重，其原因主要是因為考生缺乏邏輯推理能力和分析能力，不會根據(jù)題意做出合理、科學(xué)的判斷，不會按照題目的要求進行規(guī)范的文字表達?，F(xiàn)在筆者根據(jù)平時的模擬練習(xí)，對學(xué)生在簡答題中常出現(xiàn)的錯因進行了歸類分析，并嘗試尋找解決問題的辦法。

【關(guān)鍵詞】高考生物；簡答題；易錯點；例析；對策

高考生物學(xué)簡答題是考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、提出問題，分析，解決問題能力的重要試題形式，在高考試卷中約占54%的分值。在平時教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，不管是哪種形式的考試、哪一年級的學(xué)生，在做簡答題時失分現(xiàn)象都很嚴(yán)重?，F(xiàn)在筆者根據(jù)平時的模擬練習(xí)，對學(xué)生在簡答題中常出現(xiàn)的錯因進行了歸類分析，并嘗試尋找解決問題的辦法，希望給各位同行提供一些幫助。

一、審題不清

生物學(xué)的高考試題往往以文字、圖像或數(shù)據(jù)表格等形式予以呈現(xiàn)，考生需要在有限的時間里通過讀題審題，提取有效信息，包括文字或圖表中的隱含信息，果斷排除無關(guān)信息，并根據(jù)題目設(shè)問的角度，采用合適的語言準(zhǔn)確地表達?？荚囍杏捎趯W(xué)生審題不清，造成錯答，少答，多答失分的現(xiàn)象屢見不鮮。

應(yīng)對策略：解決這一問題最有效的方法之一，那就是劃關(guān)鍵詞。在平時的教學(xué)中，我們也一直在強調(diào)要劃關(guān)鍵詞，但在實際考試過程中仍會有學(xué)生不劃關(guān)鍵詞或者即使劃了關(guān)鍵詞也沒有很好的去體會其含義，劃與不劃沒有實質(zhì)的區(qū)別。強力要求，強力執(zhí)行固然有一定的作用，但我個人覺得還應(yīng)該從以下幾點入手做細、做好、做實審題工作。我們都知道，意識支配行動，因此首先要做的就是要讓學(xué)生認識到審題的重要性，形成正確的身體意識，要做到這一點，就必須要讓學(xué)生從正確審題中嘗到甜頭，意識到劃與不劃關(guān)鍵詞大不一樣。為此，教師在評講試卷時一定要利用好典型例題，講清題目信息與答案之間的對應(yīng)關(guān)系。讓他們覺得，只要做好審題得出正確答案就是那么簡單。只有有了這樣切身體會的學(xué)生，才會主動的劃關(guān)鍵詞，并認真體會品位，才不會使劃關(guān)鍵詞流于形式。其次，要明確告知學(xué)生哪些是關(guān)鍵詞，審題時要重點關(guān)注哪些信息，但更為重要的是，給學(xué)生自我琢磨體會的時間，讓他們自我去感受哪些是關(guān)鍵詞，以及關(guān)鍵信息與答案之間的聯(lián)系，甚至是領(lǐng)悟命題者的意圖。

二、知識點理解出現(xiàn)偏差

在綜合性試卷中，對于基礎(chǔ)知識的考查方式是靈活多變的，往往在特定的題意背景下，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度以及綜合運用基礎(chǔ)知識的能力。如果學(xué)生對知識點的理解有偏差或錯誤，失誤將是不可避免的。比如生物學(xué)科中出現(xiàn)很多相似或相近的專業(yè)名詞術(shù)語，在15年江蘇卷的29題中考查的是解離的具體目的，學(xué)生因為不理解使組織細胞分離與使組織細胞分散的方法而出錯。

應(yīng)對策略：解決知識點偏差問題，需要平時教學(xué)中加強概念教學(xué)。尤其是對一些容易混淆的概念和知識點通過列表比較、畫概念圖、舉例分析等方法，讓學(xué)生理解知識的外延和內(nèi)涵，及時掌握不同知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如，在復(fù)習(xí)遺傳信息的表達時，我們就可以將DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯所需的條件、特點進行列表比較，并及時指出每個過程所需的酶及其作用。在此過程中也可以通過畫圖讓學(xué)生理解啟動子和起始密碼子的位置、組成，了解他們之間的區(qū)別。在課后作業(yè)中，把學(xué)生的錯誤以判斷改錯的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，用來檢測學(xué)生是否理清了這幾個概念之間的關(guān)系。

三、知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不全

復(fù)習(xí)中構(gòu)建完整全面的知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生在相關(guān)的知識點之間建立聯(lián)系。高考試題往往通過以點帶面檢查對不同知識點之間的聯(lián)系和遷移。如16年四川卷11題以育種為命題情景，考察了秋水仙素作用的時期、過程，細胞分裂過程中染色體數(shù)目的變化，染色體數(shù)目變異的原因以及雜交實驗中遺傳規(guī)律的應(yīng)用。這是一個典型的由于知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不全面導(dǎo)致的錯題，學(xué)生對秋水仙素影響染色體數(shù)目加倍的原理理解不清；學(xué)生對于育種的過程缺乏整體的把握，不知道育種后獲得的是純合子，并與雜交育種F2出現(xiàn)性狀分離相混淆。

應(yīng)對策略：知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是貫穿整個高中生物教學(xué)的核心。面對高考試題綜合性強，知識點覆蓋面廣的特點，在高三復(fù)習(xí)中可以通過以下措施幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)。一是復(fù)習(xí)時要以點帶面，進行發(fā)散式教學(xué)，使學(xué)生在不同的知識點之間形成聯(lián)系；二是每復(fù)習(xí)完一個章節(jié)，在課堂上應(yīng)組織學(xué)生整理知識網(wǎng)絡(luò)，如要求以小組為單位，在課后繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖，重點體現(xiàn)新的知識點和已經(jīng)復(fù)習(xí)過的知識點之間的聯(lián)系，并選擇優(yōu)秀的小組在課堂進行展示。

四、對生物學(xué)實驗思路缺乏整體的把握

實驗是研究生物科學(xué)的一般方法，也是高考重點考查的內(nèi)容。生物學(xué)實驗過程是嚴(yán)謹?shù)模氈碌?，步驟之間有著嚴(yán)密的邏輯性，有時甚至換個順序都不行。可我們學(xué)生在解答實驗題的過程中往往只會就空論空，不會考慮實驗步驟之間的內(nèi)在聯(lián)系，對實驗缺乏整體的把握，回答問題就難免存在片面性。如16年浙江卷的32題在解題過程中就需要我們對實驗的目的、實驗的操作過程以及實驗的結(jié)果有一個整體的把握。

應(yīng)對策略：針對這一問題，我們在以后的一輪復(fù)習(xí)實驗教學(xué)中要讓學(xué)生從實驗的目的、原理、變量入手進行分析，在具體步驟中要注重變量控制。幫助學(xué)生理順實驗探究題的一般分析流程，構(gòu)建解答實驗探究題的基本模型，讓學(xué)生在分析、解題時有依據(jù)、有章法。

總之，要解答好高考生物的簡答題，教師要幫助學(xué)生重視生物學(xué)基礎(chǔ)知識的扎實識記與理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀題與審題，快速進行合理的信息轉(zhuǎn)換。在答題中考生還應(yīng)結(jié)合試題的自身特點隨機應(yīng)變，以便創(chuàng)造出更多更好的行之有效的解題方法。

【參考文獻】

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[2]羅金亮.如何讓學(xué)生輕松完勝高中生物選擇題.《現(xiàn)代閱讀》