金耀民??

2014年全國(guó)新課標(biāo)卷（Ⅱ）高考作文題如下：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

不少人因?yàn)橄矚g動(dòng)物而給它們喂食，某自然保護(hù)區(qū)的公路邊卻有如下警示：給野生動(dòng)物喂食，易使他們喪失覓食能力，不聽警告執(zhí)意喂食者，將依法懲處。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

一、近年來作文題型的變化

全國(guó)課標(biāo)卷（Ⅱ）的作文試題仍然是材料作文，保持了作文題型的穩(wěn)定。

1隱喻型材料作文與事實(shí)型材料作文

如果我們把目光回溯一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)近年來的材料作文實(shí)際上可以分為兩種類型：隱喻型材料文和事實(shí)型材料文。其情況如下：

2008年、2010年、2012年屬于隱喻型材料文，而2009年、2011年、2013年為事實(shí)型材料文。

先說事實(shí)型材料文。2009年給了三則材料：色盲的發(fā)現(xiàn)，方便面的發(fā)明，干洗劑的發(fā)明。立意是，作為主體，面對(duì)困境，只有通過“思”與“行”，才能取得成功。聚焦在主體發(fā)現(xiàn)問題的思維方式、思維方法和探索問題的精神品質(zhì)。2011年，給出兩則材料，第一則材料引用美國(guó)全球語言研究所的研究結(jié)論：“中國(guó)崛起”已經(jīng)成為21世紀(jì)全球十大新聞之首。第二則材料，根據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》和新浪網(wǎng)的調(diào)查，表明“經(jīng)濟(jì)成就”“國(guó)際影響”“民生改善”“科技水平”“城市化進(jìn)程”“開放程度”是最值得展示的六個(gè)方面的突出變化。讓考生對(duì)于中國(guó)的這些變化，談自己的所見所聞所思所感。2013年所給兩則材料，一則是第一段，對(duì)高中集體生活的概括性描述；其余3段為一則材料，是對(duì)高中“同學(xué)關(guān)系”的調(diào)查。本題和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，延續(xù)了高考引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊生活，考查考生分析問題的能力。

2009、2011、2013年的命題與國(guó)家的重大熱點(diǎn)相契合，引導(dǎo)考生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，把個(gè)人的認(rèn)知、體驗(yàn)、命運(yùn)，與國(guó)家的發(fā)展、前途、命運(yùn)聯(lián)系起來；延續(xù)了“思考生活、感悟人生”的主題。

再說隱喻型材料作文。2008年，“老鷹和小海龜”的故事，說的是南太平洋的小島上，有很多綠海龜孵化小龜?shù)纳逞?。一天黃昏，一只幼龜探頭探腦地爬出來。一只老鷹直沖下來要叼走它。一位好心的游客發(fā)現(xiàn)了它，連忙跑過去趕走老鷹，護(hù)著小龜爬進(jìn)大海?？墒牵庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了，沙穴里成群的幼龜魚貫而出——原來，先出來的那個(gè)幼龜是“偵察兵”，一旦遇到危險(xiǎn)，它便縮回去，現(xiàn)在它安全到達(dá)大海，錯(cuò)誤的信息使幼龜們爭(zhēng)先恐后地爬到毫無遮擋的海灘。游客走了，原先那只在等待時(shí)機(jī)的老鷹又飛回來了，其他老鷹也跟過來了。命題者意圖通過此材料的寓意，指涉寬廣的社會(huì)生活，這也是隱喻型材料作文的顯著特征。

2010年給了三則材料。第一則是：有一種熱帶觀賞魚，在小魚缸里不管養(yǎng)多長(zhǎng)時(shí)間，也只能長(zhǎng)到三寸來長(zhǎng)。然而，將這種魚放到大水池中，兩個(gè)月就可以長(zhǎng)到一尺長(zhǎng)。第二則：狼是一種有極強(qiáng)好奇心的動(dòng)物，它們對(duì)周圍的環(huán)境總是充滿興趣，不斷體驗(yàn)，從而躲避危險(xiǎn)，發(fā)現(xiàn)食物，頑強(qiáng)地生存下來。第三則：心理學(xué)家羅森塔爾曾隨機(jī)挑選出一些學(xué)生作為“最有前途者”，然后將名單交給班主任。由于老師對(duì)這些學(xué)生寄予了更大的期望，八個(gè)月后，他們的成績(jī)明顯提高。作文題題干說，以上現(xiàn)象啟發(fā)人們認(rèn)識(shí)到人才成長(zhǎng)是有一定規(guī)律的。

材料中的三個(gè)現(xiàn)象，可以看成是關(guān)于人才成長(zhǎng)的三個(gè)隱喻?！盁釒в^賞魚”的材料，可以看成是關(guān)于人才成長(zhǎng)環(huán)境的隱喻?！袄恰钡碾[喻，說明一個(gè)人的成才，只有合適的環(huán)境還不夠，成才的主體必須具有主觀能動(dòng)性。皮格馬利翁效應(yīng)說明“成才需要愛、信任和激勵(lì)”。

2012年仍然是材料作文。給出一則材料“船主和修船工的故事”，說的是修船工在刷漆時(shí)順手修補(bǔ)了船的漏洞，救了孩子們的故事。立意表明：生活中的善行，往往不是什么驚天之舉，而是舉手之勞，可以順手為之。許多人一生沒有做出什么驚天動(dòng)地的大事，做的好事，大多是順手而為，平平常常。但是，這些平凡小事，不僅能反映個(gè)體的思想素質(zhì)、道德觀念、價(jià)值追求，而且是一個(gè)時(shí)代的折射，反映一個(gè)時(shí)代的價(jià)值取向，是和諧社會(huì)的具體體現(xiàn)。

2014年的高考作文，仍屬于材料作文。既可把材料理解為一種現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，也可當(dāng)作一種寓言性材料來看待。如果是當(dāng)作現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，可以圍繞“喂食”事件本身立意構(gòu)思成文；如果當(dāng)作具有寓言性質(zhì)的材料，則需要對(duì)“喂食”事件在人生、集體、社會(huì)中做恰當(dāng)引申，立意構(gòu)思。

2作文題干要求

縱觀近三年作文要求，“要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍作文，不要套作，不得抄襲”，說法保持了試題的穩(wěn)定性。要求中反復(fù)強(qiáng)調(diào)三個(gè)“不要”，“不要脫離材料的內(nèi)容及含意作文，不要套作，不得抄襲”。要注意題干中的兩點(diǎn)提法。

“選好角度”的提法。近三年延續(xù)“選好角度”的提法如何理解？其一，“好”的角度符合材料內(nèi)容及含義的范圍；其二，“好”的角度有利于深刻表現(xiàn)主題、組織材料和表達(dá)，且有創(chuàng)意。

“明確文體”的提法。延續(xù)“明確文體”這個(gè)提法表明，命題者對(duì)考生的文體意識(shí)考查依然沒有放松，這對(duì)中學(xué)語文作文教學(xué)，無疑將起到指揮引領(lǐng)作用。在技術(shù)處理上，遵循全國(guó)高考語文參考答案和評(píng)分參考的建議，對(duì)文體不明的應(yīng)適當(dāng)扣分，在表達(dá)項(xiàng)上體現(xiàn)。

二、2014年全國(guó)新課標(biāo)卷（Ⅱ）作文題的特點(diǎn)

1引導(dǎo)主流價(jià)值觀

從近幾年新課標(biāo)卷（Ⅱ）作文材料內(nèi)容來看，高考作文題重視對(duì)人生的思考，引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)，思考人生，認(rèn)識(shí)自我。2014年這個(gè)隱喻型材料所指涉的個(gè)人、集體、社會(huì)現(xiàn)象，就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)。這也符合新課標(biāo)“高中語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和批判力，讓學(xué)生在思考和處理問題的時(shí)候具備一定的理性精神，為他們構(gòu)建一定的精神的底子”的精神。

2利于辨別學(xué)生的寫作水平

本命題很溫和，貼近生活、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生，因此，學(xué)生不會(huì)無話可說，但要寫得出彩卻很不容易。審題立意是關(guān)鍵，顯示個(gè)性才能受到青睞。

3便于考查學(xué)生思維的深度和廣度

從思維上看，作文題設(shè)計(jì)充滿辯證思維。整個(gè)材料涉及三個(gè)角度：游客、野生動(dòng)物和管理者。顯而易見，這三個(gè)角度構(gòu)成辯證統(tǒng)一關(guān)系，游客“喂食”的行為是討論核心。分析思考游客的行為必須將其置于寬廣的社會(huì)生活中，如教育的話題、改革的話題等，能夠充分考查學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、思考問題的能力。

三、2014年全國(guó)新課標(biāo)卷（Ⅱ）作文題的審題

2014年的作文審題有一定難度。作文材料很短，62個(gè)字，2句話。但是含義卻非常豐富。涉及三個(gè)主體，一個(gè)核心事件。所以，審題時(shí)要緊緊圍繞這些要素展開。

2014年高考作文的審題立意，首先應(yīng)該根據(jù)材料作文的特點(diǎn)，尋找構(gòu)成本材料的核心要素，找到本材料的三個(gè)信息源，即游客、野生動(dòng)物、管理者，然后從三個(gè)角度入手，根據(jù)材料中三個(gè)信息源之間的關(guān)系，可以抽象出三個(gè)話題，審題立意在話題之內(nèi)展開。①?gòu)挠慰偷慕嵌热胧郑掝}是“動(dòng)機(jī)與效果”；②從野生動(dòng)物的角度入手，話題是“進(jìn)取與依賴”；③從保護(hù)區(qū)的角度入手，話題是“規(guī)約與放任”。

比如，從游客的角度，游客出于喜歡動(dòng)物，給它們喂食，結(jié)果使它們喪失覓食能力。聯(lián)系到社會(huì)生活問題，可以有如下立意：好心辦壞事，該放手就放手，有一種愛叫做放手，不恰當(dāng)?shù)膼鄯炊鴷?huì)成為一種傷害，一廂情愿的愛是一種負(fù)擔(dān)，等等。從野生動(dòng)物的角度，由于游客的善意之舉，而導(dǎo)致覓食能力的喪失，聯(lián)系生活，可以有如下立意：拒絕依賴，拒絕誘惑，保持獨(dú)立本性，等等。從保護(hù)區(qū)管理者的角度，他懂得怎樣保持野生動(dòng)物本性，通過給游客寫警示語的方式達(dá)到目的?？梢粤⒁鉃椋鹤袷匾?guī)則，規(guī)范行為；要有規(guī)約精神、法治精神。

三個(gè)角度，不是孤立的，而是有聯(lián)系的。聯(lián)結(jié)點(diǎn)就是“喂食”，三個(gè)角度均能聯(lián)系原材料中的核心要素，構(gòu)成貫穿始終的思維鏈。舉例說明，從游客的角度，游客喂動(dòng)物，動(dòng)物因?yàn)槲故扯鴨适б捠衬芰ΓＷo(hù)區(qū)管理者為此發(fā)出警告，要依法嚴(yán)處。這個(gè)思維鏈條以“喂食”為核心，是貫穿始終的。而不在此思維鏈的散在信息點(diǎn)，不能作為繹話題的角度。

實(shí)際上，2014年高考新課標(biāo)卷（Ⅱ）作文題的審題立意，可以從材料作文的特質(zhì)出發(fā)，找到繹話題的切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為話題群，在話題的范圍之內(nèi)確定立意。

1“不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍作文”

從作文材料看，“材料內(nèi)容及其含義范圍”是指：圍繞“喂食”這一核心事件的三個(gè)角度。那么，凡是能夠圍繞“喂食”事件，從三個(gè)角度立意，或?qū)κ录旧碛猩羁桃娊?，或且引申恰?dāng)，立意在思維鏈條之內(nèi)，能顧及到“動(dòng)機(jī)與效果”“進(jìn)取與依賴”“規(guī)約與放任”矛盾的雙方要素，有思辨性，均屬于“不脫離材料內(nèi)容及其含義范圍”，是“符合題意”，對(duì)應(yīng)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容項(xiàng)“符合題意”（一等文、二等文的立意）。

2如何理解“選好角度”

在“喂食”事件這個(gè)“材料內(nèi)容和含義范圍”之內(nèi)，可以從游客、野生動(dòng)物、保護(hù)區(qū)管理者三個(gè)角度的任何一個(gè)角度或綜合的角度，或體現(xiàn)“動(dòng)機(jī)與效果”，或體現(xiàn)“進(jìn)取與依賴”，或體現(xiàn)“規(guī)約與放任”，都是好的“角度”。在表達(dá)方式上，可以是描寫和抒情，也可以是透過生活表象的理性分析。

3區(qū)分“符合題意”與“基本符合題意”

所寫文章內(nèi)容在“材料內(nèi)容及含義范圍”之內(nèi)，或?qū)κ录旧碛猩羁淘u(píng)述、細(xì)致描摹，或?qū)Α拔故场彼甑纳鐣?huì)生活有生動(dòng)描寫，深刻的理性反思，視為“符合題意”；所寫文章的內(nèi)容在材料的三個(gè)角度之內(nèi)，但是，只引出一點(diǎn)，孤立片面，不思辨，游離于材料核心事件之外，不顧及“動(dòng)機(jī)與效果”“進(jìn)取與放任”“規(guī)約與放任”的矛盾雙方因素，思維簡(jiǎn)單平面，視為基本符合題意。以此區(qū)分開一、二等文和三等文。

四、考生答題的情況

從考場(chǎng)答題的情況看，有幾個(gè)傾向性的問題需要注意。

一是考生的立意在三個(gè)角度之內(nèi)，即游客、野生動(dòng)物、管理者的角度。但是思維簡(jiǎn)單平面，對(duì)問題理解得不夠深刻，缺少思辨性。比如，有考生寫《正確保護(hù)動(dòng)物》，是從游客的角度立意的，立意是在三個(gè)角度之內(nèi)，但是在論述過程中，沒有注意到本材料作文中游客“動(dòng)機(jī)與效果”的思辨關(guān)系，理解得很膚淺，于是大談精神文明建設(shè)，越寫越遠(yuǎn)。究其原因，是因?yàn)闆]有理解材料中所蘊(yùn)含的幾對(duì)思辨關(guān)系，游離了本材料的中心事件。

二是有考生從材料內(nèi)容及其含義引出觀點(diǎn)，有一定合理性。但在論證過程中，由一點(diǎn)引發(fā)開去，中途轉(zhuǎn)移了話題，把引申出來的一個(gè)“概念”當(dāng)成話題，不再回顧本作文材料的核心內(nèi)容及其含義，結(jié)果越談越遠(yuǎn)。比如，有考生從材料中概括出來的立意是：要有憂患意識(shí)。這個(gè)立意從野生動(dòng)物的角度來說，是可以的。可是考生在論證過程中，拋開了材料的核心事件和思維鏈條，非常孤立地談“憂患”，文中臚列了屈原、蘇武、李白的事例，很顯然，這是很難令人信服的。再比如，有考生從游客的角度，立意為“愛要有度”，這本是一個(gè)很好的立意，但在論述時(shí)卻將“度”作為一個(gè)話題來看待，談萬物有“度”，明顯偏離了題意。

第三，有的考生從材料中引申出的觀點(diǎn)不合情理。比如，提出要?jiǎng)?chuàng)新喂養(yǎng)方式，努力讓野生動(dòng)物也能通過喂養(yǎng)使之存活，于是大談特談“創(chuàng)新”。很顯然，考生沒有讀懂材料，是明顯的跑題。

總之，從考場(chǎng)作文來看，平時(shí)作文訓(xùn)練中要加強(qiáng)審題立意的訓(xùn)練，只有深刻理解作文材料，審題立意準(zhǔn)確，才能取得考場(chǎng)作文的高分。