馬玉民

【摘 要】數(shù)學(xué)閱讀和一般閱讀一樣，是對數(shù)學(xué)語言文字、公式、圖表等材料的感知、理解和記憶。由于數(shù)學(xué)語言的符號化和抽象性特點(diǎn)，要想學(xué)好數(shù)學(xué)就必須學(xué)會數(shù)學(xué)閱讀。閱讀能力是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生必備的一個重要素質(zhì)。關(guān)于數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，有的老師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用更多的是思考、探索，即使閱讀也是簡地讀讀題，其實(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，同樣離不開閱讀和閱讀能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

有的家長常跟老師說，孩子做計(jì)算題還行，就是解應(yīng)用題不會分析，有的題孩子自己解答不出時，只要我將題目讀一遍，有的甚至讀到一半時，孩子就會喊出來“我會了”。這是為什么呢？原來問題就出在學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力上。閱讀看似語文課的專業(yè)名詞，但實(shí)際上，數(shù)學(xué)課也離不開閱讀。因此，把閱讀引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，是非常必要的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在學(xué)習(xí)活動中，興趣起定向和動力的雙重作用，從某種意義上說，培養(yǎng)學(xué)生興趣，比學(xué)習(xí)本身更重要。有了興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須以教材為載體，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣。在閱讀之前，教師創(chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}情境，誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，如：教學(xué)“認(rèn)識三角形”時，在動手摸、擺、畫的基礎(chǔ)上，認(rèn)識、概括、揭示三角形的意義。呈現(xiàn)一些反例： 是三角形嗎？學(xué)生馬上糾正：三角形由三條邊組成。再次呈現(xiàn)反例： 是嗎？學(xué)生糾正：由三條邊圍成的圖形叫三角形。我們可以通過呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念或提供幾個相互矛盾的方案，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

二、在概念教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力

數(shù)學(xué)概念、定義是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，是學(xué)生閱讀能力的最佳內(nèi)容。精確的定義，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?，良好的邏輯，只有學(xué)生通過閱讀文本背后的本質(zhì)才能感受出來，學(xué)生才擁有思維的空間和活力。由于概念的描述體現(xiàn)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，因此在數(shù)學(xué)閱讀中需要逐字逐句地細(xì)讀，反復(fù)推敲，通過講解中或講解后的分析性閱讀，加深對概念的領(lǐng)悟。教學(xué)中，教師可嘗試在新課教學(xué)中給學(xué)生三到五分鐘時間，對一些重點(diǎn)概念，逐句進(jìn)行研讀。比如《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)中，教材說小數(shù)的末尾添上零或去掉零，小數(shù)大小不變，而不是小數(shù)點(diǎn)的末尾添上零或去掉零。類似這樣的問題，學(xué)生在進(jìn)行細(xì)致的分析后，才能真正領(lǐng)悟教材，理解相關(guān)的數(shù)學(xué)語言，吃透教材，理解它們之間的邏輯關(guān)系。又如《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)中，對“圓柱的兩個底面是完全相同的兩個圓”這句話的理解，通過閱讀先抓住“完全相同”這個關(guān)鍵詞，又通過與“面積相同”、“形狀相同”等知識的比較后真正地理解圓柱的概念。

三、在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力

做數(shù)學(xué)練習(xí)題，不僅是對知識掌握，更重要的是應(yīng)用數(shù)學(xué)，學(xué)會思維、觀察、分析、解決生活中的實(shí)際問題，這就要求學(xué)生理解每句話的含義和文字背后隱藏的意思。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，抓住關(guān)鍵詞，真正讀懂題意。比如行程問題，“相向、相反方向、同向、同時”等詞，學(xué)生讀到這些詞，頭腦形成符號語言。

在習(xí)題教學(xué)中，還要重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目的特定條件，從不同的方向應(yīng)用新知識去思考、去探索、解決問題。學(xué)生學(xué)會生疑，學(xué)會思考，提高學(xué)生研究水平和探究能力。例：圓柱形鋼材長6米，把它鋸成3段后，表面積增加44.16平方米，這根圓柱形鋼管的體積是多少？教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么增加，與原來圓柱體積有什么關(guān)系。讀題時，力求突破文字表面的信息，還要領(lǐng)會其中蘊(yùn)含的豐富的數(shù)學(xué)思想。這些閱讀能力培養(yǎng)都在日常的練習(xí)中予以強(qiáng)化。

四、在語言表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

數(shù)學(xué)教科書中的語言，可以說是通常的文字語言、數(shù)學(xué)符號、圖形語言的交融。數(shù)學(xué)最重要的是理解，如想把數(shù)學(xué)內(nèi)容充分消化理解，閱讀理解就是一個很重要的手段。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生口述或復(fù)述閱讀教材，學(xué)生試圖表述準(zhǔn)確完整的時候，就會發(fā)現(xiàn)自己理解上的不足，從而積極思考，促進(jìn)自己的理解。在應(yīng)用題教學(xué)中，讓學(xué)生先讀，也就是弄清問題：未知數(shù)是什么，已知數(shù)是什么。并用自己喜歡的方法表達(dá)題意，至少通過閱讀題目，可以說出條件、問題是什么。

五、推薦閱讀方法，傳授閱讀技巧

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精煉性、數(shù)學(xué)語言的抽象性，決定了數(shù)學(xué)閱讀不宜采用閱讀小說的方法來簡單地瀏覽課本，要避免學(xué)生無目的地“走馬觀花”或“囫圇吞棗”似的閱讀現(xiàn)象。數(shù)學(xué)閱讀的過程應(yīng)是一個積極的思考過程，要讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、“細(xì)嚼慢咽”地進(jìn)行主動式閱讀，對已學(xué)過的知識作適量的回顧，在適當(dāng)?shù)牡胤剑A(yù)測下文將要得出的結(jié)論，對課本上的知識，要多問幾個為什么，教師可以根據(jù)各個年段學(xué)生的閱讀水平、閱讀任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提出閱讀要求。數(shù)學(xué)的語言包含有通常的語言文字、符號、圖表，在數(shù)學(xué)閱讀中應(yīng)對各種語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，把不容易理解的語言形式轉(zhuǎn)化為易于接受的語言形式，把抽象的、條理不清的問題轉(zhuǎn)化為具體的、條理清楚的問題，用自己的語言來表述。低中年級的學(xué)生的閱讀能力弱，可以設(shè)置較細(xì)的學(xué)習(xí)信息提示卡。例如，在教學(xué)中年級的“年月日”這一單元時，可以設(shè)置以下單元學(xué)習(xí)信息提示步：1、我已經(jīng)知道多少？2、我有什么發(fā)現(xiàn)？（1）年歷上的奧秘；（2）你知道“萬年歷”是怎么回事嗎？請選擇你喜歡研究的問題，與家人、同伴或獨(dú)自上網(wǎng)搜索，查閱圖書或向別人咨詢，并把你研究的結(jié)果記錄下來。

閱讀技巧的融入，使課堂教學(xué)生動精彩，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，開發(fā)了智力，使學(xué)生感受到閱讀的快樂，學(xué)習(xí)能力也有顯著提高。在數(shù)學(xué)閱讀中，教師要適時傳授閱讀技巧，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力、分析能力、推理能力，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

六、結(jié)束語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要會聽，而且還要會看、會說、會寫、會思考、會創(chuàng)造，要在課內(nèi)吸收更多、更有用的知識，不斷提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。這樣學(xué)生就掌握了獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識的方法，會主動地去閱讀數(shù)學(xué)知識，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，提高了解決數(shù)學(xué)問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蓋野，劉相榮.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力.內(nèi)蒙古教育.2005年

[2]王榮森.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的功能及實(shí)施策略.遼寧教育.2013年

（作者單位：遼寧省大石橋市水源鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint