陶琳玲

隨著語(yǔ)文教育改革的深入發(fā)展，“綜合性學(xué)習(xí)”出現(xiàn)促進(jìn)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性發(fā)展，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)注入了新鮮的血液和不竭的動(dòng)力，克服了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容單一，偏重接受性學(xué)習(xí)方式的不足。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須深入了解綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵，優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、發(fā)掘教材資源，提高學(xué)生信息處理能力

綜合性學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)是“綜合性”，即將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力融入其中，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，然而，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教材的使用多注重知識(shí)的傳授，忽略能力的培養(yǎng)。因此，優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)方式，可以有效發(fā)掘教材資源，豐富學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)生信息的收集、處理能力。例如：三年級(jí)上冊(cè)第六單元練習(xí)古詩(shī)《竹石》理解中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)這首詩(shī)很感興趣，創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)話(huà)題，師：這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？生：詩(shī)后邊有標(biāo)注，叫鄭燮（yán）。師：同學(xué)們，你覺(jué)得他說(shuō)得對(duì)嗎？生：我們也不確定。師：那好吧！我們一起請(qǐng)教字典先生。學(xué)生拿出字典認(rèn)真得查起來(lái)，不一會(huì)就找到了正確答案：“燮”讀xiè。師：鄭燮就是鄭板橋，他不但詩(shī)寫(xiě)得非常好，而且畫(huà)畫(huà)得更是栩栩如生，大家猜猜看，他最喜歡畫(huà)什么呢？生：竹子。師：是真的嗎？大家能像查字典一樣展示你的依據(jù)嗎？生：可以！師：好，那么老師給大家一周的時(shí)間，收集有關(guān)鄭板橋的信息。一周后，學(xué)生們將自己搜集的結(jié)果在課堂上展示，有詩(shī)，有畫(huà)，還有成語(yǔ)故事，學(xué)生帶著笑容分享著收獲的喜悅，這樣的綜合性活動(dòng)開(kāi)展不僅拓展了教材內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，而且提高了孩子們的學(xué)習(xí)能力。

二、倡導(dǎo)合作模式，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

新課程改革綱要指出：“摒棄強(qiáng)加于學(xué)生、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動(dòng)探究，勤于動(dòng)腦，對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決中逐漸培養(yǎng)合作交流能力。”可見(jiàn)，優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)方式，一條有效的途徑就是合作探究方式，例如：六年級(jí)上冊(cè)練習(xí)5誦讀與欣賞《秋》的學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)主題“走進(jìn)秋天”，請(qǐng)同學(xué)圍繞這首小詩(shī)，展示心目中秋天的樣子，為了豐富學(xué)生的展示內(nèi)容，教師采用小組合作學(xué)習(xí)方式，第一組主要用顏色來(lái)展示，第二組集中用圖形來(lái)展示，第三組以古詩(shī)文來(lái)展示，第四組以朗誦來(lái)展示。兩周之后每個(gè)同學(xué)都拿出來(lái)優(yōu)秀的作品，經(jīng)過(guò)小組交流，最后選出代表作品全班展示，一個(gè)小組用彩色的石頭在瓷磚上粘貼了豐富的畫(huà)面，色彩斑斕的樹(shù)林中透出了碩果累累的味道；另一個(gè)小組用不同形狀的葉子做成一本相冊(cè)邊框，紅色的、綠色的、黃色的，展示中同學(xué)說(shuō)：“這些樹(shù)葉是全組同學(xué)共同努力找來(lái)的，是我們辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶。”還有小組配樂(lè)朗誦……最讓老師震撼的是學(xué)生們的合作能力，因?yàn)槊總€(gè)小組都有計(jì)劃，有分工，有協(xié)調(diào)，有組織，學(xué)生在交流中成長(zhǎng)，在合作中進(jìn)步，形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高了學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須與生活緊密相聯(lián)，即生活處處有語(yǔ)文，這也是綜合性學(xué)習(xí)力求達(dá)到的目標(biāo)之一。因此，優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)方式離不開(kāi)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生只有在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，才能真正的提高學(xué)習(xí)能力。例如：四年級(jí)下冊(cè)第一單元《走，我們植樹(shù)去》《第一朵杏花》《燕子》《古詩(shī)兩首》，這四篇文章都是關(guān)于春天的內(nèi)容，為了讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)春天的美，教師創(chuàng)設(shè)了“我們?nèi)ゴ河巍睘橹黝}的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，第一步，讓學(xué)生搜集適合春游的景點(diǎn)，并將自己的觀點(diǎn)以演講的形式展示給同學(xué)；第二步，學(xué)生自主分工，做好春游活動(dòng)計(jì)劃，安排活動(dòng)重要環(huán)節(jié)及注意事項(xiàng)；第三步，學(xué)生在春游過(guò)程中以拍照、畫(huà)畫(huà)、采訪等多種形式記錄旅游的經(jīng)過(guò)；第四步，將自己在春游中的收獲轉(zhuǎn)變成日記、作文、演示文稿、紀(jì)念畫(huà)冊(cè)等多種形式，在全班展示，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)欣賞。事實(shí)證明，這次綜合性活動(dòng)組織得非常成功，學(xué)生在教材中領(lǐng)悟到了春花爛漫、萬(wàn)物復(fù)蘇的春之美好，在生活中更體會(huì)到大自然的美，在家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)中，煥發(fā)出了無(wú)限學(xué)習(xí)的熱情，提高了語(yǔ)文在生活中的靈活應(yīng)用能力。

四、拓展多種渠道，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源和便捷的交流方式帶給學(xué)生廣泛的影響，這些有聲有畫(huà)的方式極大地吸引了學(xué)生的興趣，因此，優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)方式不妨拓展多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。例如：四年級(jí)下冊(cè)第七單元“小煩惱熱線(xiàn)”口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師要求學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)和熱線(xiàn)兩種的渠道對(duì)“小煩惱”進(jìn)行心理援助，學(xué)生接到任務(wù)后積極思考，不僅按照教師指定的方式進(jìn)行了口語(yǔ)交流，而且開(kāi)辟了新的渠道，如論壇形式，以網(wǎng)友與版主的身份對(duì)話(huà)交流；博客形式，以博友的留言來(lái)開(kāi)導(dǎo)小煩惱……課堂教學(xué)具有局限性，但是學(xué)生的思維卻是開(kāi)放的，在實(shí)踐中開(kāi)創(chuàng)了多種多樣的交流方式，以不同的方式傾聽(tīng)別人的煩惱，以力所能及的語(yǔ)言交流釋放別人的壓力，加深了同學(xué)之間友情的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

總之，綜合性學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，為小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)辟了嶄新的天地。優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)方式，需要教師積極探索，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與多學(xué)科知識(shí)的整合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部知識(shí)能力與整體素養(yǎng)的融合，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文世界中自信飛翔，自由發(fā)展。

（作者單位：江蘇省啟東市紫薇小學(xué)）endprint