蔡勤

培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)新能力是閱讀教學(xué)的核心與靈魂。長期以來，小學(xué)閱讀教學(xué)常常忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的個性體驗無法得到有效的交流和溝通，創(chuàng)新思維更無從發(fā)展，因此，構(gòu)建新型閱讀課堂，教師必須從學(xué)生角度出發(fā)，聚焦課堂細節(jié)，創(chuàng)設(shè)開放性空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在自主、愉悅的氛圍中盡享閱讀之美妙。

一、營造新穎別致的課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

課堂是傳授知識和提高能力的主要陣地。新穎別致的課堂情境可以一改沉悶的課堂氣氛，有利于挖掘?qū)W生的思維潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，因此，小學(xué)閱讀教學(xué)中要關(guān)注環(huán)境細節(jié)，如大膽引入現(xiàn)代信息教育手段，將閱讀內(nèi)容與信息技術(shù)整合，創(chuàng)設(shè)生動、活潑而充滿激情的課堂，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識敷設(shè)肥沃的土壤。例如：教學(xué)蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》一文時，教師在閱讀教學(xué)中積極引入多媒體輔助手段，將“安塞腰鼓”的震撼場面以動態(tài)形式表現(xiàn)出來，只見數(shù)百個后生，奮力地敲著腰鼓，跳躍在黃土高原之上，頭巾與腰間的綢帶相映成趣，此起彼伏的鼓聲與愉悅的笑臉相映成輝，好一番震撼的景象……面對這樣直觀可感的畫面，學(xué)生的心被震撼了，在接下來的朗讀環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生都表現(xiàn)的積極踴躍，尤其是平時不愛朗讀的男同學(xué)，這次也出乎意料的大聲朗讀，其中一個小組展示朗讀中男生粗獷而厚實的聲音博得了全班同學(xué)的熱烈掌聲，仿佛自己就是站在那高原上的后生，要將無窮的力量和氣魄淋漓盡致的展現(xiàn)出來，超越了文本，超越了自我。這就是創(chuàng)設(shè)情境的魔力，學(xué)生在新穎別致的課堂情境中，全身心的投入閱讀之中，探索自身與文本之間的紐帶，形成強烈的情感共鳴，進而培養(yǎng)出創(chuàng)新意識，將閱讀進行到底。

二、創(chuàng)設(shè)靈活開放的探究活動，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

（一）倡導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)發(fā)散思維

學(xué)生的創(chuàng)新思維來自于自主探究，只有經(jīng)過探究的過程才能提高理解能力和感悟能力。因此，閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生需求細節(jié)，設(shè)置學(xué)生自主探索的環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充足的時間與空間，形成師生、生生、生本多元立體對話，豐富課堂內(nèi)容，發(fā)展發(fā)散思維。例如：蘇教版六年級上冊《負荊請罪》一課教學(xué)中，教師設(shè)計了一個“巧對對聯(lián)”的實踐活動，根據(jù)課本內(nèi)容和人物形象編輯對聯(lián)，學(xué)生們對于這樣的活動熱情高漲，紛紛拿出自己的看家本領(lǐng)。交流開始了，首先展示描寫藺相如的對聯(lián)，生1：“唇槍舌戰(zhàn)斗秦王，寬容大度讓廉頗。”藺相如對待廉頗一再寬容忍讓，但是對于敵人卻“寸步”必爭，所以橫批是“一心為國”。師：果然是開門紅，第一幅對聯(lián)這么精彩！生2：我的和剛才同學(xué)意境相似，但是形式不同，“寸步不讓對付秦王，溫文爾雅說服廉頗?！睓M批是“智勇雙全”。生1：我覺得他們將成語運用到了對聯(lián)里邊，效果不錯！師：好！對付強大的秦國，藺相如是勇者；對待同朝為官的門客，藺相如是智者……整堂課學(xué)生都處于自主探究的狀態(tài)，學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維，感受對聯(lián)魅力，而課堂也在學(xué)生們的唇槍舌戰(zhàn)中神采飛揚，不時傳出一陣陣熱烈的掌聲。

（二）鼓勵個性體驗，強化質(zhì)疑能力

思考是學(xué)習(xí)的前提，而質(zhì)疑是思考的核心，傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣打造“標準答案”，導(dǎo)致學(xué)生獨特思維受到抑制，質(zhì)疑能力匱乏。因此，聚焦細節(jié)，關(guān)注學(xué)生的個性體驗，讓學(xué)生做思考的主人，敢于提出質(zhì)疑，并積極探索問題的答案。例如：蘇教版二年級下冊《春曉》一課閱讀時，教師給予了學(xué)生充分的自學(xué)時間，并要求在自學(xué)活動中提出質(zhì)疑，把不能理解的或理解有難度的問題提出來。這下學(xué)生來了精神，平時都是老師提問，學(xué)生冥思苦想，而現(xiàn)在學(xué)生有了用武之地，將自己的質(zhì)疑大膽的說出來，經(jīng)過一陣緊鑼密鼓的閱讀和思考，最后整理出自己的質(zhì)疑。生1：既然“春眠不覺曉”，就表明作者睡得很香，那么到底是晚上睡得香呢，還是早晨睡得香？生2：“花落知多少”中“知”是知道的意思，那么綜合整句詩，“花落多少”作者到底是知道呢，還是不知道呢？這樣的質(zhì)疑是出乎教師意料的，同時也是令教師感到驚喜的，小小腦袋里居然有這么多的疑問。接下來教師沒有直接回復(fù)，而是讓同學(xué)們一起討論，談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生的創(chuàng)新思維來自于質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生表達個性體驗，對于提高學(xué)生的質(zhì)疑能力有著積極的促進作用。

三、設(shè)計獨具匠心的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

新課程改革提倡尊重學(xué)生的主體地位，但教師的主導(dǎo)作用也不可小覷，閱讀教學(xué)中，教師要針對教材特點，撿拾點滴細節(jié)，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生關(guān)注細節(jié)，品位精彩，進而提高創(chuàng)新能力。例如：蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》閱讀教學(xué)中，教師抓住“愛”這個關(guān)鍵字，設(shè)置了三個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是“整體感知，找細節(jié)”“析詞賞句，品細節(jié)”和“深入體會，悟細節(jié)”。第一個環(huán)節(jié)教師請同學(xué)找出文章最令人感動的細節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下聽到了一聲叮囑，看到了一雙緊握的手和一個恬靜的微笑；第二個環(huán)節(jié)中學(xué)生緊緊抓住“虛弱”“緊握”“麻木”等詞語感受那份樸實的親情；第三個環(huán)節(jié)學(xué)生結(jié)合陽光這一環(huán)境描寫，慢慢感悟那份默契的人間親情。在學(xué)生充分把握文本的基礎(chǔ)上，教師請同學(xué)用一兩句小詩表達自己的感受。學(xué)生寫得生動極了，字里行間流露出豐滿而真摯的感情。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，細節(jié)決定著閱讀教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，營造新穎別致的情境，創(chuàng)設(shè)靈活開放的活動，設(shè)計獨具匠心的環(huán)節(jié)，從點滴細節(jié)入手，給學(xué)生打造自主探究的空間，拓寬思維維度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（作者單位：江蘇省太倉市實驗小學(xué)）endprint