陳小平

閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師和文本之間對(duì)話的過程?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法?！倍竦男W(xué)語文閱讀教學(xué)策略可謂是五花八門、各式各樣，但無論如何教，作為小學(xué)語文教師的我們是否慎重地思考過一個(gè)問題：我們無論辦什么事最終要追求的是什么？不言而喻，當(dāng)然是效果，小學(xué)語文閱讀教學(xué)亦是如此，是否有閱讀效果，是否在進(jìn)行有效閱讀教學(xué)。那么，怎樣才能使閱讀教學(xué)更有效呢？

一、靈活處理教學(xué)資源？

教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材，甚至對(duì)現(xiàn)在的教材內(nèi)容加以適度的補(bǔ)充或重新組合，活化教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

1.整合教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師不可能一一講解，面面俱到，這就需要區(qū)別主次，適當(dāng)取舍，合理調(diào)配，自主整合。這樣教師就有了自主發(fā)揮的廣闊空間，整合教學(xué)內(nèi)容。如我在教《贈(zèng)汪倫》一課時(shí)，課前搜集了以往學(xué)過的李白的送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住了兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)《黃鶴樓送別》第二部分李白和孟浩然飲酒話別時(shí)就充分利用文本資源理解“對(duì)話敘情”。在兩個(gè)人的對(duì)話中挖掘隱性資源，表達(dá)李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。

2. 整合生活資源?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文學(xué)習(xí)必須盡可能與生活溝通。生活中處處有教學(xué)資源。語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)語言，說到底，就是為了運(yùn)用母語，更好地生活。因此，學(xué)習(xí)語文，就要遵循母語的習(xí)得規(guī)律，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中提高，而不能僅限于課堂之內(nèi)。例如我在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課時(shí)，就充分利用學(xué)生見過的木船、貨船的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明白“千只船，萬只駁”中“駁”的意思。我沒有局限于課本，而向課外延伸，為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐的平臺(tái)，要求學(xué)生仿造課文也來夸夸自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生以讀引說，從課內(nèi)到課外，讓學(xué)生與本詩(shī)情感得到了共鳴。

3.整合網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)把世界縮小了，在課堂上輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就可以發(fā)現(xiàn)大量有價(jià)值的資源。我在教《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，在搜集到的眾多槐花的圖片、課件中精選了一部分，使得從沒見識(shí)過槐花的學(xué)生有了身臨其境之感，甚至對(duì)見過槐花的學(xué)生也激發(fā)了新鮮之感。

二、訓(xùn)練過程扎實(shí)有效

有效的訓(xùn)練過程就是將教師的指點(diǎn)、講解和學(xué)生的練習(xí)結(jié)合起來。讓學(xué)生在充分的親身體驗(yàn)中獲得知識(shí)，發(fā)展能力。而課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)只“訓(xùn)”不“練”的現(xiàn)象。比如有一次聽課，一位老師在執(zhí)教《小草和大樹》讓學(xué)生讀羅伯特·騷塞給夏洛蒂的回信時(shí)，學(xué)生讀得很平淡，沒有讀出騷塞那傲慢的冷冰冰的語氣。老師說：“你讀得太平淡了，應(yīng)用傲慢的語氣讀。這樣不好，聽我讀讀。”接著老師范讀了一遍，讀完之后老師不管了，接著下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。這可是典型的只管“訓(xùn)”，不管“練”的教學(xué)。造成這種狀況的原因，是教師沒有較強(qiáng)的訓(xùn)練意識(shí)，以為“訓(xùn)”了就等于“練”了，以“訓(xùn)”代“練”。這樣的教學(xué)，教師是教了，而學(xué)生沒有“習(xí)”到，其教學(xué)的有效性就大打折扣。如果這位教師在示范后，再經(jīng)過“自由練習(xí)——抽生朗讀——評(píng)價(jià)鼓勵(lì)——再次練習(xí)——抽生示范——全體齊讀”幾個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀指導(dǎo)，改正學(xué)生朗讀的毛病一定能落到實(shí)處。

《哲學(xué)家的最后一課》是一篇哲理性文章，記敘了一位哲學(xué)家以“如何根除曠野里的雜草”為話題給學(xué)生們上最后一課，揭示了只有用美德才能凈化人們心靈的哲理。文章是通過弟子們的各種不同做法與哲學(xué)家方法的對(duì)比從而揭示這個(gè)道理的。文章中心明確，思路清晰，絕大部分的段落都是寫哲學(xué)家和弟子們的語言，而對(duì)人物心理及動(dòng)作的描寫很少。因此，我在教學(xué)中就抓住這些“空白”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在邊說邊演的過程中明白道理。

在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一年以后，弟子們又來到了這里，在路上，他們相遇了，他們見面后會(huì)說些什么？四人小組合作，一人飾演一名弟子。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生通過表演，來想象弟子們?cè)谝荒曛械慕?jīng)歷、心理活動(dòng)。這個(gè)過程中，學(xué)生是文本的主人，學(xué)生利用他們的想象，分別成為文本中的人物，在教師模擬的情境中深刻地感悟。透過文本，故事內(nèi)容得以拓展，學(xué)生的想象力得到鍛煉。

三、巧妙拓展積極遷移

拓展，顧名思義就是開拓伸展，它是語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的拓展題設(shè)計(jì)得巧妙，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及其發(fā)展的可能性因材施教。小學(xué)許多課文都配以形象的插圖，其圖意基本上是文章的形神凝結(jié)處，抓住這一契機(jī)進(jìn)行讀寫遷移，可以很好地體會(huì)文章主要人物的精神世界。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇?dú)v史故事，內(nèi)容概括性強(qiáng)，對(duì)司馬遷寫《史記》的經(jīng)過只進(jìn)行了簡(jiǎn)略的描寫，使文章顯得過于簡(jiǎn)單枯燥。而課文中的插圖卻形象地反映了這一內(nèi)容，這就給學(xué)生提供了觀察和想象的空間。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分觀察插圖來體會(huì)司馬遷寫作時(shí)是怎樣的發(fā)憤，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情、積極的思維，發(fā)展了學(xué)生的觀察能力，對(duì)司馬遷的發(fā)憤加深了理解。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生發(fā)揮想象，具體描述出司馬遷在寫作時(shí)還會(huì)遇到的困難。學(xué)生的想象豐富而活躍：有的學(xué)生想到在寒冷的冬天司馬遷穿著單薄的破衣，抵御著寒冷堅(jiān)持寫作；有的學(xué)生想到司馬遷忍受著疾病的痛苦，咬牙堅(jiān)持；有的學(xué)生想到司馬遷在寫作時(shí)寂寞一陣一陣向他襲來，只有獄中的燭光與他作伴……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生的想象能力得到訓(xùn)練，又讓學(xué)生對(duì)司馬遷的偉大精神有了深一層的理解。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！苯處熤挥胁粩嗟厮伎?、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐、嘗試改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint