摘 要：前置性作業(yè)是在傳統(tǒng)的預習作業(yè)的基礎上拓展了內(nèi)容，更具科學性和趣味性。以小組為單位給學生布置前置性作業(yè)，在講授的時候做到正確引導，課堂學習效果十分明顯。

關鍵詞：前置性作業(yè)；提問；方法

前置性作業(yè)，又稱前置性小研究或前置性學習。對于前置性作業(yè)我以前只是粗淺的認識，認為前置性作業(yè)就是預習新課，頭天晚上把要學的內(nèi)容讓學生看一下，看看例題，做做課后的練習題，不懂的地方老師第二天再講，并且常常這樣做。實際上前置性作業(yè)指的是教師講授新課之前，讓學生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。

在2014年前半年，學校開展了“相約星期一”的教研活動，我們數(shù)學組確立了“前置性作業(yè)的探討與實施”的主題活動。每位老師就這個話題談了自己的見解和看法。經(jīng)過與同行的探討與交流并學習借鑒別的老師的教學經(jīng)驗，我明白了前置性作業(yè)內(nèi)涵以及在布置前置性作業(yè)與課堂學習之間能很好地調動學生學習的積極性、學習效果不明顯的原因。

首先，設置前置性作業(yè)要求老師必須熟悉并吃透教材，領悟相應的重、難點，教學目標要定位準確，如果老師布置前置性作業(yè)對目標把握不準確，那么課堂上學生的交流也只能停留在泛泛而談的層面上。其次，布置前置性作業(yè)應根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容和本班的學生情況而定。另外，布置作業(yè)不能全部放開不管，如何搜集資料、怎樣獲取信息、如何篩選資料和整理數(shù)據(jù)、如何在課上展示搜集的資料，還要告訴學生遇到困難時可以看書、可以請教同學或身邊的人等等。特別是對完成不好的學生或小組要耐心引導，想辦法進行幫扶。最后在展示作業(yè)成果時要及時做出評價，正確的提出表揚，不對的找出錯誤原因及如何改正。讓學生互評、自評。

數(shù)學組的老師們都帶著自己研究成果上了一堂公開課，我們先后聽了邱靜校長的《百以內(nèi)數(shù)的認識》、李翠芳老師的《年、月、日》、張銳老師的《用乘法口訣求商》、楊艾老師的《分數(shù)的混合運算》……每位老師都在課前準備了前置性作業(yè)，上課時取得了良好的效果。

2014年，我?guī)У陌嗉壥橇昙壆厴I(yè)班，當時新課已經(jīng)結束，剩下的都是復習課，我想復習課怎么上？我忽然記起2013年冬天聽過安寧區(qū)十里店二小朱麗娟老師的一節(jié)整理復習課，內(nèi)容是“圓”。她上得非常成功，課前就給學生布置了前置性作業(yè)，以小組為單位整理有關圓的知識點。把有關圓的知識點用拎葡萄、畫樹狀圖、列圖表等方法讓學生課前以前置性作業(yè)的形式自己歸納總結出來，各小組分工不同，組內(nèi)成員又有不同的分工。課上學生真正發(fā)揮了主體地位，有的學生在講解，有的在動手操作，有的學生在板書，有的學生配合講解播放自制的多媒體。全體學生和在座的老師都陶醉在濃濃的探究氛圍中，一起探討、交流、思考。

從這節(jié)課中我受到了啟發(fā)。于是，我選定“圖形的面積”這一整理復習課，因為一些基本圖形的面積我們已經(jīng)學過，如長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓的面積。我以小組為單位給學生布置前置性作業(yè)，第一組學生搜集這些面積的計算公式，有文字和字母表達公式，第二組學生負責搜集公式是怎樣推導出來的并指出它們之間的聯(lián)系，第三組學生用剪一剪、拼一拼等動手操作的方法演示面積公式的推導過程，第四組學生找出這些圖形面積之間的聯(lián)系，第五組學生搜集常見的組合圖形，當然可借助多媒體展示或講解。

俗話說：好的開端是成功的一半，前置性學習是一堂課的開端，是學生自己探索理解的自學過程，也是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。第二天，學生都帶著自己準備的材料，一個個躊躇滿志躍躍欲試等待上課，我知道他們想迫切地展示自己的勞動成果，我也被學生熾熱的學習氛圍所感染。

匯報開始了，第一組學生中的一個學生說出各種圖形的計算方法，另外一名學生板書，說的不完整或錯誤的地方立即有人補充或糾正。接著第二組學生的代表講述了這些面積公式的推導辦法，一邊說一邊在展臺指著自己示意圖講解，講得那么認真，那么自信，儼然就是一個小老師，老師和學生被他們的演講深深地吸引住了，學生時而點頭，時而凝神思索。第三組學生的代表是用圖片展示面積公式的推導過程，剪好三角形、平行四邊形、梯形……在他們手中一會兒平移，一會兒旋轉，并把圖形貼在前面同學公式的旁邊，圖文并茂，很好地詮釋了面積公式的由來。第四組學生代表從容自然闡述面積之間的聯(lián)系，有一位學生說當梯形的下底不變上底越來越小，小到零時梯形就變成了三角形。當時學生都凝神思索了片刻，然后全班響起了熱烈的掌聲，我為學生能深入思考而興奮激動。最后一組的學生把他們搜集的各種組合圖形通過平移、旋轉、割補等方法求出組合圖形的面積。

整節(jié)課學生興趣盎然，他們討論著、聆聽著、思索著……連平時不愛發(fā)言的幾個后進生都時不時地舉起了手，真是意猶未盡。

我能深切地感受到開展前置性作業(yè)與數(shù)學課堂學習的有效對接，教師設計課堂教學預案有了更強的針對性，課堂教學真正為學生所需?！耙詫W生為本”的教學理念也得到了充分的體現(xiàn)。

參考文獻：

姜汝亮.新課改下的小學數(shù)學生活化教學[J].新課程學習：下，2014（01）.

作者簡介：張鵬麗，女，出生于1972年7月，本科，就職于甘肅省蘭州市安寧區(qū)培黎小學，研究方向：數(shù)學教學。