摘 要：在高中語文古詩詞教學(xué)要求方面存在一定的誤區(qū)，很多教師要求學(xué)生能夠“死記硬背”即可，這顯然違背了古詩詞教學(xué)的初衷。就這一問題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以期能夠有利于高中語文古詩詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞教學(xué)；教學(xué)誤區(qū)

一、整合教材

在高中課本中，選了很多著名詩人李白、杜甫、蘇軾等人的作品，但這些作品在教材中極為分散。語文教師嚴(yán)格按照教材的順序進(jìn)行授課，每次講到某位詩人的作品都要重復(fù)其人生經(jīng)歷，但都是一筆帶過，不夠深入。這使得學(xué)生只是大致了解了詩人的經(jīng)歷，在日后語文學(xué)習(xí)的時候會發(fā)現(xiàn)對詩人并不夠了解，尤其是在需要寫作素材時，這種現(xiàn)象更加明顯。針對這種情況，我們可以考慮對教材進(jìn)行整合，將某位詩人的作品放在一起做專題教學(xué)，或者是將同一時期的作品放在一起來講。比如說，教材中有很多李清照的詞，分布在選修內(nèi)容與必修內(nèi)容中，我們可以考慮將其放在一起，以便詳細(xì)深入地講解。教師可以將李清照前半生的幸福生活跟后半生經(jīng)歷家國變故的不幸遭遇都串起來講給學(xué)生聽，這樣學(xué)生才能真正理解詞中的含義，也會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。找出教材中詩詞的某些共性，整合后再系統(tǒng)教學(xué)，能夠取得更加顯著的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠真正了解詩人的背景，理解詩詞的含義以及其中蘊(yùn)含的情感，為寫作積累大量素材。

二、熟讀成誦

我國從古至今都將誦讀作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，而我國現(xiàn)階段并沒有讓學(xué)生有足夠的時間來誦讀，學(xué)生也不能通過熟讀成誦來感受古典詩詞中的韻律和意境，無法體會到詩中蘊(yùn)含的情感。朗讀能夠讓一種語言復(fù)活，它能夠用立體的、聲音的方式將辭藻中的情感表達(dá)出來，這就是語言的魅力。不管是“驚濤拍岸”的赤壁，還是戰(zhàn)國時期的“離騷”，又或者是雨下梧桐“凄凄慘慘戚戚”，以及長亭送別的“執(zhí)于相看淚眼”，都能夠深入人的心靈，讓學(xué)生通過朗誦來感受歷史文化的璀璨。

三、因材施教

不管采用何種形式的教學(xué)，都需要在學(xué)生已學(xué)到基本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如果學(xué)生本身基礎(chǔ)知識不扎實，那么教學(xué)方法也就沒有發(fā)揮作用的空間了。集體授課是我國主要的教學(xué)方式，但為了取得更好的教學(xué)效果，還需要輔以因材施教，根據(jù)部分學(xué)生的實際情況和特點來采用其他的教學(xué)方法。這就要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的個性化差異，尊重和鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，提高其教學(xué)效率。

四、知人論世

要真正讀懂古詩詞，必須要深入詩人的內(nèi)心，才能體會到詩人寄寓詩詞的情感。這就需要對他們的生平以及為人處世的風(fēng)格特點有所了解，清楚知道他們的寫作背景、生活的時代背景，這樣才能“知人論世”，讀懂詩人的作品。陸游所生活的時代是南宋，其窮盡一生想收復(fù)失地、精忠報國，然而他偉大的政治報復(fù)并沒有施展的空間，使得他心中充滿了愁苦和憤怒。不僅如此，詩人在不同的時期有不同的思想，跟他的人生遭遇有很大關(guān)系，有些詩人可能遭遇過重大的生活變故，因而其作品在情感、風(fēng)格以及內(nèi)容方面都會有所不同。因此，在讀詩詞時也要注意作品的寫作時間。

五、多媒體教學(xué)

很多詩詞作品的意境都較為抽象，僅靠教師的描述不容易讓學(xué)生想象詩中的場景，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因而教師在教學(xué)時需要借助多媒體教學(xué)，靈活采用圖片、聲音，甚至是視頻的方式來綜合展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更加輕松形象地感受詩中的意境。同時，這樣的教學(xué)方式也更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)的氣氛更高，從而提高教學(xué)效率。比如說，在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時，不僅可以選取一些秋季的照片，也可以適當(dāng)?shù)夭シ拧兑患裘贰?，能夠取得意想不到的效果?/p>

古典詩詞集結(jié)了中華民族的無窮智慧，詩詞中蘊(yùn)含了豐富的情感，其語言的精煉、創(chuàng)作藝術(shù)的高超都能夠讓我們受用無窮。因而，教師在教學(xué)時不能只講皮毛，需要綜合采用上述教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠真正讀懂詩詞，感受到詩詞的無窮魅力，發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

黎宗斌.新課程改革下的高中語文古詩詞教學(xué)策略[J].語文教學(xué)之友，2013（12）.

作者簡介：孫榮鳳，男，1963年10月出生，就職于重慶市豐都縣第二中學(xué)，研究方向：高中語文教學(xué)。