魏碧波 劉云高 梅文婷 何月盈 李芳芳

[摘 要] 學(xué)制銜接是有效整合教育資源，加快教育發(fā)展步伐的有效途徑，是國(guó)內(nèi)外教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題.廣義的學(xué)制銜接是指各級(jí)各類學(xué)校在入學(xué)條件、修業(yè)年限、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、招生考試評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的銜接；狹義的學(xué)制銜接是指上下級(jí)學(xué)校間的連接及其結(jié)合方式。有效學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外中高職學(xué)制有益經(jīng)驗(yàn)和做法，探索中高職學(xué)制的“無(wú)縫對(duì)接”，彰顯中高職學(xué)制銜接的生機(jī)與活力，是實(shí)現(xiàn)高等教育由“精英教育”向“大眾教育”邁出堅(jiān)實(shí)的步伐的有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)制銜接，模式，啟示

本文運(yùn)用比較教育的研究思想和方法，分析國(guó)外英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)在學(xué)制銜接方面的特色和我國(guó)一些試點(diǎn)地區(qū)的可行性做法，期望對(duì)我國(guó)中高職教育的持續(xù)、快速、健康、和諧發(fā)展提供必要的參考和借鑒。

一、國(guó)外中高職銜接的基本情況

義務(wù)教育發(fā)端于德國(guó)，美國(guó)是典型的“單軌制”學(xué)制的國(guó)家，英國(guó)是典型的“雙軌制”學(xué)制的國(guó)家。清政府1902年頒布的“壬寅學(xué)制”和1903年頒布的“癸卯學(xué)制”分別抄襲和承襲日本學(xué)制，法國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅速。上述國(guó)家在“現(xiàn)代學(xué)制”方面處于世界領(lǐng)先水平，對(duì)職業(yè)教育研究也倍受世界關(guān)注。

1、德國(guó)的中職與高職銜接模式

德國(guó)職業(yè)教育的特色是“雙元制”，通過(guò)螺旋式上升的學(xué)制體系銜接和課程上實(shí)行階梯式職業(yè)課程的中高職銜接模式。高層次的職業(yè)技術(shù)教育均以較低層次職業(yè)教育為基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)中職階段職業(yè)教育的畢業(yè)生，既可以進(jìn)行就業(yè)，也可以去接受更高層次的職業(yè)教育。德國(guó)為接受中等職業(yè)教育的學(xué)生提供了多種入門(mén)深造的機(jī)會(huì)，進(jìn)行雙元制學(xué)習(xí)的中職畢業(yè)生與普通高中畢業(yè)生具有報(bào)考高等院校的同等學(xué)力和資格。

2、美國(guó)的中職與高職銜接模式

美國(guó)實(shí)行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學(xué)大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。

課程銜接的方法是把高中后技術(shù)教育的課程與社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院的實(shí)用技術(shù)課程建立起內(nèi)在的連接，隨國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要不斷改進(jìn)銜接課程體系，開(kāi)設(shè)一些技術(shù)準(zhǔn)備課程供上高職的學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重實(shí)用性類工程技術(shù)課程。

3、日本的中職與高職銜接模式

日本擁有完整的高中?？茖W(xué)校、職業(yè)大學(xué)等一套完整學(xué)歷層次的職業(yè)教育體系。通過(guò)推薦考試等手段選擇優(yōu)秀職業(yè)高中畢業(yè)生進(jìn)入國(guó)立高等職業(yè)專門(mén)院校的制度，并開(kāi)發(fā)出與職業(yè)大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)計(jì)劃。

由于具有注重終身教育的傳統(tǒng)，學(xué)生職業(yè)高中畢業(yè)后，普遍愿意進(jìn)入諸如職業(yè)大學(xué)、專門(mén)學(xué)校，和高中專攻科學(xué)校等多種形式職業(yè)繼續(xù)的場(chǎng)所。

4、英國(guó)的中職與高職銜接模式

現(xiàn)行的中高職銜接模式早在30年前就已經(jīng)在國(guó)家層面確定，國(guó)家教育委員會(huì)以地方立法的形式確定了職業(yè)教育職業(yè)資格與普教文憑等值作用的制度。它們按各行業(yè)十一大類共計(jì)分為5個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置職業(yè)資格，并與普教文憑等值認(rèn)同。職業(yè)資格教育的課程，通常由國(guó)家職業(yè)考試委員會(huì)與中學(xué)教育考試委員會(huì)共同協(xié)調(diào)和審定，以保證兩類教育文憑等值的權(quán)威性，隨之英國(guó)又實(shí)行學(xué)業(yè)認(rèn)可累計(jì)學(xué)分制制度。英國(guó)通過(guò)國(guó)家教育制度對(duì)職業(yè)教育與文憑等值的規(guī)定，確保了中高職銜接的順利進(jìn)行。。

二、國(guó)外中高職學(xué)制對(duì)我國(guó)職業(yè)教育體系的幾點(diǎn)啟示

世界各國(guó)都有其各自的中高職銜接模式，但綜合起來(lái)大致有三種：國(guó)家承認(rèn)普教與職教等值的銜接模式；經(jīng)專門(mén)補(bǔ)習(xí)以學(xué)歷達(dá)標(biāo)實(shí)現(xiàn)銜接的模式；通過(guò)課程或教學(xué)大綱直接銜接的模式。筆者結(jié)合國(guó)外一些文獻(xiàn)資料，認(rèn)為國(guó)外中高職模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育體系的構(gòu)建，主要體現(xiàn)在以下三方面：

1、要實(shí)現(xiàn)以能力為本位的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，必須以職業(yè)活動(dòng)為核心設(shè)計(jì)課程。德國(guó)職業(yè)教育的顯著特點(diǎn)體現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā) 主要是“雙元制”課程模式，它融合了職業(yè)性方案的規(guī)范性與模塊式課程靈活性的特點(diǎn)。所有課程分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長(zhǎng)培訓(xùn)三個(gè)層次，且呈階梯式上升。

2、教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研融為一體，促進(jìn)校、企、社的有機(jī)結(jié)合。美國(guó)社會(huì)時(shí)常抱怨產(chǎn)業(yè)工人不能適應(yīng)工作需要，工人缺乏解決實(shí)際問(wèn)題能力，缺乏高水平思維能力和交流信息能力，究其原因在于學(xué)校教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識(shí)面狹窄，課程結(jié)構(gòu)不合理，職業(yè)教育與科學(xué)教育相分離。值得我們借鑒的是，教學(xué)課程的設(shè)置要面向一個(gè)職業(yè)群，以寬厚的基礎(chǔ)，寬廣的知識(shí)技能，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的要求。

3、終身教育體系化。21世紀(jì)的中國(guó)既需要?jiǎng)趧?dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，又要發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。單純的職業(yè)技術(shù)教育不能很好的適應(yīng)科技的快速發(fā)展以及社會(huì)的多元化挑戰(zhàn)。因此，我國(guó)的高等學(xué)校在發(fā)展成人高等教育時(shí)，必須依托學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，向社會(huì)開(kāi)放，提供全方位的繼續(xù)教育，牢固樹(shù)立終身教育的觀念。

總之，加強(qiáng)中高職學(xué)制的銜接是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的、系統(tǒng)性工程，既需要研究和借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，又要基于本國(guó)國(guó)情，大膽探索，走出一條具有中國(guó)特色的中高職職業(yè)發(fā)展之路，從而為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，共圓中國(guó)夢(mèng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目：該文章為立項(xiàng)并給予經(jīng)費(fèi)資助的省級(jí)課題。批文號(hào)為鄂教職研【2013】8號(hào)。

作者簡(jiǎn)介：魏碧波（1980—），男，湖北赤壁人，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，老師，碩士，研究方向：學(xué)科教育及思想政治教育。