葛樹強(qiáng)+++喬麗媛

摘 要： 閱讀是英語學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，提高學(xué)生的閱讀理解能力是外語教學(xué)的重要目標(biāo)。本研究對(duì)國內(nèi)某高校通過英語四級(jí)的大學(xué)生實(shí)施英語課外閱讀READ模式，并進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)班和控制班的前后測數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查，得出該模式有助于更加高效地提高學(xué)生的閱讀理解能力的結(jié)論。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀 英語學(xué)習(xí) READ模式

一、研究背景

近年來，國內(nèi)許多專家學(xué)者都針對(duì)英語閱讀模式進(jìn)行過研究（Anderson & Pearson，1984； Carrell & Eisterhold， 1983； Rumelhart， 1977； 劉雪嵐，1998；麻柏林，2004；韓剛， 2006； 黃源深， 2002； 王初明， 2009； 文秋芳， 周燕，2006；徐黎娟，崔文琦，祝平，薛春瑜，2012；黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，黃睿，2013）。其中，劉雪嵐（1998）針對(duì)高校英語專業(yè)閱讀課的教學(xué)模式和閱讀策略進(jìn)行了探討；麻柏林（2004）提出了五步式課外閱讀模式，建議教師應(yīng)幫助學(xué)生由“放羊式”閱讀模式逐漸向“展評(píng)式”閱讀過渡；徐黎娟等（2012）針對(duì)四級(jí)后課程中聽說讀寫進(jìn)行了論述。在閱讀教學(xué)模式方面，3到4人小組學(xué)習(xí)模式被提倡使用，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力；黃遠(yuǎn)振，蘭春壽和黃睿（2013）提出了文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ教學(xué)模式。筆者通過文獻(xiàn)分析，結(jié)合上述學(xué)者的研究，并主要借鑒文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ教學(xué)模式的框架，將該模式不只局限應(yīng)用于文學(xué)體驗(yàn)閱讀的教學(xué)，而是將應(yīng)用范圍擴(kuò)展到大學(xué)英語四級(jí)后學(xué)生的課外閱讀中。文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ教學(xué)模式中READ由Reading（閱讀）、Exploring（探索）、Assessing（評(píng)價(jià)）和Developing（發(fā)展）四個(gè)單詞的首字母構(gòu)成，分別對(duì)應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)中的四個(gè)要素，本研究所使用的課外閱讀READ體驗(yàn)閱讀模式同樣包含這四個(gè)要素。

二、實(shí)驗(yàn)研究

1.研究對(duì)象

本研究首先隨機(jī)抽取國內(nèi)某普通本科院校2011級(jí)通過英語四級(jí)的252名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收集有效問卷229份，問卷中有一個(gè)問題是關(guān)于學(xué)生是否經(jīng)常在課外找一些英文報(bào)刊、雜志提高閱讀能力，其調(diào)查結(jié)果顯示：經(jīng)常在課外找一些英文報(bào)紙雜志提高自己閱讀能力的學(xué)生只有13人，占很小的比例。請(qǐng)看表1：

表1 經(jīng)常在課外找一些英文報(bào)紙雜志提高自己的閱讀能力

通常不在課外讀英文報(bào)紙雜志的學(xué)生竟然高達(dá)48.9%，有時(shí)會(huì)讀英文報(bào)紙和雜志的占30.6%，這兩者加起來就是79.5%?；蛟S這個(gè)比例能夠反映很多普通本科院校的大二學(xué)生在通過英語四級(jí)后的英語課外閱讀狀況，也或多或少說明了為什么這類院校學(xué)生的六級(jí)通過率一直不高。由于此類院校的英語教師往往將精力投入到大學(xué)英語四級(jí)階段的教學(xué)中，四級(jí)后的這個(gè)學(xué)習(xí)群體是很容易被忽視的，這正是本研究選取他們作為研究對(duì)象的原因。

2.研究假設(shè)

本研究的假設(shè)是，課外閱讀READ模式可以有效提高已通過英語四級(jí)的大學(xué)生的閱讀理解能力。

3.研究設(shè)計(jì)

首先，由于本研究所選院校的部分學(xué)生在大二下學(xué)期之前已經(jīng)通過英語四級(jí)，因此在該學(xué)期進(jìn)行了四六級(jí)分班教學(xué)，即已經(jīng)通過四級(jí)的學(xué)生被隨機(jī)分到52個(gè)六級(jí)班學(xué)習(xí)，這就給本研究提供了很好的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。本研究在抽取的兩個(gè)班級(jí)中首先進(jìn)行了前測，了解了兩個(gè)班級(jí)學(xué)生英語閱讀理解的情況，通過獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在閱讀理解方面水平相當(dāng)。其次，本研究對(duì)兩班學(xué)生分配了相同的課外閱讀材料，即2012年全年9月份至2013年4月份的經(jīng)濟(jì)學(xué)人（economist）中精選的80篇文章。所不同的是，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，我們應(yīng)用了閱讀READ模式，讓學(xué)生自己分組，并將學(xué)生的閱讀、探索和評(píng)估階段的表現(xiàn)情況打分，該分?jǐn)?shù)計(jì)入學(xué)生的期末平時(shí)成績；針對(duì)控制班學(xué)生，我們依然給他們使用同樣的閱讀材料，并定期抽查完成的情況，但不會(huì)將教師的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績。經(jīng)過三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，我們使用了同前測難度相當(dāng)?shù)拈喿x理解題重新測試。

4.數(shù)據(jù)分析

本研究的數(shù)據(jù)分析工具是spss19.0，利用該工具，我們可以獲得新的閱讀模式所產(chǎn)生的效果。在分析數(shù)據(jù)的過程中，利用spss19.0對(duì)兩班學(xué)生前后測成績進(jìn)行P值、T值的分析。實(shí)驗(yàn)班前測、后測實(shí)際參與人數(shù)分別為23、26，去除無效數(shù)據(jù)后，前測、后測的樣本數(shù)為23，且兩次測試成績呈正態(tài)分布。實(shí)驗(yàn)班前測、后測成績對(duì)比結(jié)果見表2、表3。

表2 配對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量

表2是實(shí)驗(yàn)班前測、后測配對(duì)樣本的基本描述統(tǒng)計(jì)量，包括每一組樣本的均值、樣本容量、標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤差。

表3 配對(duì)樣本檢驗(yàn)

表3是實(shí)驗(yàn)班配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的最終結(jié)果。前測、后測的平均差值為5.65217，差值的標(biāo)準(zhǔn)差為1.43364，差值的均值標(biāo)準(zhǔn)誤差為0.29894，置信度為95%時(shí)差值的置信下限和置信上限共同構(gòu)成了該差值的置信區(qū)間（-6.27213，-5.0322），統(tǒng)計(jì)量的觀測值t為-18.908，自由度df為22。在顯著性水平為0.05時(shí)，由于概率P值為0.000，小于0.05，因此認(rèn)為前測、后測的均值有顯著性差異。這表明，實(shí)驗(yàn)班閱讀成績提高顯著。

控制班前測、后測實(shí)際參與人數(shù)分別為29、30，去除無效數(shù)據(jù)后，前測、后測的樣本數(shù)為28，且兩次測試成績呈正態(tài)分布。控制班前測、后測成績對(duì)比結(jié)果見表4、表5。

表4 配對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量

表4是控制班前測、后測配對(duì)樣本的基本描述統(tǒng)計(jì)量，包括每一組樣本的均值、樣本容量、標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤差。

表5 配對(duì)樣本檢驗(yàn)

表5是控制班配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的最終結(jié)果。前測、后測的平均差值為0.6132，差值的標(biāo)準(zhǔn)差為2.35339，差值的均值標(biāo)準(zhǔn)誤差為0.48438，置信度為95%時(shí)差值的置信下限和置信上限共同構(gòu)成了該差值的置信區(qū)間（-1.86663，0.56432），統(tǒng)計(jì)量的觀測值t為-1.434，自由度df為15。在顯著性水平為0.05時(shí)，由于概率P值為0.349，大于0.05，因此認(rèn)為前測、后測的均值沒有顯著性差異。這表明控制班學(xué)生閱讀成績的提高不明顯。endprint

三、結(jié)果與討論

通過本研究，我們得出結(jié)論：大學(xué)英語四級(jí)后課外閱讀READ模式有效提高了學(xué)生的閱讀成績。實(shí)驗(yàn)班與控制班成績差異顯著是由于在課外閱讀教學(xué)過程中采用了不同的教學(xué)模式。我們推斷，該教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的任務(wù)型課外閱讀教學(xué)模式。在本研究過程中，筆者通過訪談和后期調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)課外閱讀READ教學(xué)模式受到了學(xué)生的青睞，學(xué)生在該教學(xué)模式的指導(dǎo)下，知道自己學(xué)到了什么，并且使英語詞匯和語法知識(shí)積累更加系統(tǒng)，也在一定程度上提高了英語口語和寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Anderson， R.C. and Pearson， P.D. （1984） “A Schema-Theoretic View of Basic Processes in Reading Comprehension”， in Carrell， P.L.， Devine， J. and Eskey， D.E. （eds） Interactive Approaches to Second Language Reading. Cambridge： CUP， 1988.

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[12]徐黎娟，崔文琦，祝平，薛春瑜.大學(xué)英語四級(jí)后課程設(shè)置的探索——以北京化工大學(xué)2008級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生為例[J].北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（1）：68-71.

[13]朱純.外語教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

基金項(xiàng)目：本文是2013年遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（乙類）《應(yīng)用圖式理論提高大學(xué)生英語閱讀理解能力的實(shí)證性研究》（項(xiàng)目編號(hào)：201310149023）的階段性成果和沈陽化工大學(xué)2013年教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目《工科類高校外語課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)研究》（A級(jí)）研究成果之一。endprint

三、結(jié)果與討論

通過本研究，我們得出結(jié)論：大學(xué)英語四級(jí)后課外閱讀READ模式有效提高了學(xué)生的閱讀成績。實(shí)驗(yàn)班與控制班成績差異顯著是由于在課外閱讀教學(xué)過程中采用了不同的教學(xué)模式。我們推斷，該教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的任務(wù)型課外閱讀教學(xué)模式。在本研究過程中，筆者通過訪談和后期調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)課外閱讀READ教學(xué)模式受到了學(xué)生的青睞，學(xué)生在該教學(xué)模式的指導(dǎo)下，知道自己學(xué)到了什么，并且使英語詞匯和語法知識(shí)積累更加系統(tǒng)，也在一定程度上提高了英語口語和寫作水平。

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[12]徐黎娟，崔文琦，祝平，薛春瑜.大學(xué)英語四級(jí)后課程設(shè)置的探索——以北京化工大學(xué)2008級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生為例[J].北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（1）：68-71.

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基金項(xiàng)目：本文是2013年遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（乙類）《應(yīng)用圖式理論提高大學(xué)生英語閱讀理解能力的實(shí)證性研究》（項(xiàng)目編號(hào)：201310149023）的階段性成果和沈陽化工大學(xué)2013年教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目《工科類高校外語課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)研究》（A級(jí)）研究成果之一。endprint

三、結(jié)果與討論

通過本研究，我們得出結(jié)論：大學(xué)英語四級(jí)后課外閱讀READ模式有效提高了學(xué)生的閱讀成績。實(shí)驗(yàn)班與控制班成績差異顯著是由于在課外閱讀教學(xué)過程中采用了不同的教學(xué)模式。我們推斷，該教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的任務(wù)型課外閱讀教學(xué)模式。在本研究過程中，筆者通過訪談和后期調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)課外閱讀READ教學(xué)模式受到了學(xué)生的青睞，學(xué)生在該教學(xué)模式的指導(dǎo)下，知道自己學(xué)到了什么，并且使英語詞匯和語法知識(shí)積累更加系統(tǒng)，也在一定程度上提高了英語口語和寫作水平。

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[12]徐黎娟，崔文琦，祝平，薛春瑜.大學(xué)英語四級(jí)后課程設(shè)置的探索——以北京化工大學(xué)2008級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生為例[J].北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（1）：68-71.

[13]朱純.外語教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

基金項(xiàng)目：本文是2013年遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（乙類）《應(yīng)用圖式理論提高大學(xué)生英語閱讀理解能力的實(shí)證性研究》（項(xiàng)目編號(hào)：201310149023）的階段性成果和沈陽化工大學(xué)2013年教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目《工科類高校外語課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)研究》（A級(jí)）研究成果之一。endprint