陳娟

摘 要： 在高中物理教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用物理小實(shí)驗(yàn)較多的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)物理情境開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望，化解物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，使得原本單調(diào)的物理知識變得生動而具體，寓學(xué)于樂，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 物理小實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)策略

情境教學(xué)是指教師從學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、情感需要等因素出發(fā)，精心思考，巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動的環(huán)境和背景，并從情境出發(fā)提出具體問題，組織學(xué)生共同分析、探究、得出正確結(jié)論的教學(xué)方式。情境教學(xué)法不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是一種行之有效的教學(xué)方式。以下是筆者嘗試情境教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐，希望能得到專家學(xué)者的批評指正。

一、物理小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的幾次嘗試

1.在物理概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：在教學(xué)過程中使學(xué)生形成科學(xué)概念，一般說來必須經(jīng)歷從生活、感覺和經(jīng)驗(yàn)開始，即生動、直觀是形成概念的基礎(chǔ)。對于缺乏理性認(rèn)識的中學(xué)生來說，接受抽象的物理概念具有一定難度。如果教師在概念教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场?，則不僅可以激發(fā)學(xué)生的“情”，而且會結(jié)出理想的“果”——充分調(diào)動學(xué)生對物理概念學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松、愉快、新奇、積極的心態(tài)中，主動地參與到教學(xué)活動中，從而使學(xué)生比較容易地進(jìn)入概念，很快掌握物理概念，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)“磁感應(yīng)強(qiáng)度”這一物理概念時，我利用廢舊錄音機(jī)中揚(yáng)聲器的圓形磁體，（如圖所示）在演示之前，請大家思考：這個磁石“愛”不“愛”這枚一元硬幣呢？（意思是會不會吸引一元硬幣）如果“愛”，請問是哪一部分更愛呢？學(xué)生聽了這個有趣的問題自然興趣盎然，全神貫注地觀察老師實(shí)驗(yàn)。

在演示時，當(dāng)教師把一元硬幣輕輕放在上圖圓形區(qū)域中央時，硬幣一下子就被吸到背面的圓柱上，（如圖所示）學(xué)生立即瞪大了眼睛。小小的實(shí)驗(yàn)喚起了學(xué)生對知識的渴望與追求，激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，學(xué)生思考質(zhì)疑，興趣盎然，全神貫注，其教學(xué)效果自然可想而知。

2.在物理規(guī)律教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境?！岸劜蝗缒慷?，百聞不如一見”。在進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)時，借助直觀性的小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看得見、摸得到，有利于學(xué)生對物理規(guī)律的感受和理解。在教學(xué)“電能的輸送”這一內(nèi)容時，我首先借助如圖所示的自制教具創(chuàng)設(shè)如下情境：輸電導(dǎo)線上電阻大小對氖泡有著怎樣的影響呢？學(xué)生知道了實(shí)驗(yàn)的觀察重點(diǎn)之后，請部分學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸增大電阻箱的電阻，并報(bào)出電阻箱的阻值，其他學(xué)生觀察氖泡的亮暗變化情況。

學(xué)生得出結(jié)論：在其他條件不變的情況下，輸電導(dǎo)線的電阻較小時，氖泡又紅又亮，電阻逐漸增大，氖泡逐漸變暗，最終熄滅。通過本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生意識到輸電導(dǎo)線上的電能損失實(shí)在是不可忽略的。這時，教師再因勢利導(dǎo)提出遞進(jìn)問題，請大家思考：如何減小輸電導(dǎo)線上的損耗呢？學(xué)生立即行動起來，或思考或討論，或畫圖或計(jì)算，教學(xué)效果較好。

二、物理小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本策略

1.創(chuàng)設(shè)情境要緊密聯(lián)系物理教材。教材中的每一節(jié)都含有創(chuàng)設(shè)情境的重要素材，如何創(chuàng)設(shè)精彩的情境需要教師平時認(rèn)真鉆研教材，積極思考，勇于創(chuàng)新，敢于嘗試。

在教學(xué)“交變電流”這一節(jié)時，我設(shè)計(jì)了這一樣一個問題：同學(xué)們，我們常常聽說交流電，可以看到它是什么樣子嗎？學(xué)生立即七嘴八舌地議論起來。我們是否可以通過實(shí)驗(yàn)觀察到交流電的圖像呢？我一邊講解，一邊指導(dǎo)用學(xué)生電源交流檔給小燈泡供電，并將學(xué)生示波器的“Y輸入”“地”兩個接線柱接在小燈泡的兩端，衰減置于“100”檔掃描置于“10”檔，如左圖，調(diào)節(jié)掃描微調(diào)，當(dāng)學(xué)生在示波器上觀察到交流電那優(yōu)美的正弦曲線圖像時，臉上滿是興奮和喜悅。

2.創(chuàng)設(shè)情境要做到結(jié)合學(xué)生實(shí)際。設(shè)置情境要考慮到學(xué)生之間的差異，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)符合各個層次學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的、有梯度的情境，從而使每個學(xué)生都能有所發(fā)展。

在教學(xué)“交變電流的產(chǎn)生”時，我利用廢舊物品制作了如圖所示的自制教具，模擬演示矩形線圈在勻強(qiáng)磁場中勻速轉(zhuǎn)動過程中，線圈平面與磁感線平行、垂直、一般位置時線圈中磁通量的變化情況，學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有知識，很快就正確分析出了線圈中感應(yīng)電動勢的變化情況，并且給出了感應(yīng)電動勢的數(shù)學(xué)表達(dá)式。

3.創(chuàng)設(shè)情境要凸顯鮮明實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師在利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境時，要突出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如此方可引人入勝、發(fā)人深省，促使學(xué)生在觀察與思考中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

在教學(xué)“電感對交變電流的影響”時，我借助如圖所示實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行研究。在實(shí)驗(yàn)之前，老師首先提出問題：根據(jù)以往所學(xué)知識，你認(rèn)為電感對小燈泡的亮暗會有怎樣的影響呢？學(xué)生積極思考，并說出自己的看法。然后帶著問題觀察實(shí)驗(yàn)。在老師的指點(diǎn)下，學(xué)生調(diào)整交流電源的輸出，觀察小燈泡的亮暗變化情況。當(dāng)學(xué)生電源輸出逐漸增大燈泡一直不亮；學(xué)生電源輸出電壓降低到4V時，去掉可拆變壓器的橫梁，燈泡居然變亮了。繼續(xù)降低電壓至2V時，燈泡熄滅了，這時將線圈順著鐵芯逐漸升高，可以看到燈泡居然逐漸變亮了。在燈泡明暗變化中，學(xué)生的好奇心得到極大滿足。

4.創(chuàng)設(shè)情境要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)趣味。學(xué)生對自己感興趣的事物，必然想去認(rèn)識它、研究它。所以實(shí)驗(yàn)中有趣的情境，會使學(xué)生滿腔熱情地投入到知識認(rèn)知中。

在教學(xué)“自感”時，我找來廢舊日光燈鎮(zhèn)流器L，用一節(jié)新干電池和3名學(xué)生組成如圖所示電路圖。然后進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)操作：閉合開關(guān)S前，學(xué)生談體驗(yàn)——“無感覺”；閉合開關(guān)S后，學(xué)生談體驗(yàn)——“無感覺”；斷開開關(guān)S瞬間，學(xué)生突然受到電擊——迅速松開雙手。一節(jié)干電池會讓你有電擊的感覺嗎？現(xiàn)在我們親眼看到一節(jié)干電池讓這么多的同學(xué)有觸電的感覺，究竟是怎么回事呢？自然地引入了要研究的問題——自感現(xiàn)象。

三、物理小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的注意事項(xiàng)

1.情境的設(shè)計(jì)要有懸念和引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)前可以先提出一些問題，讓學(xué)生猜想，然后讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并加以驗(yàn)證，有效激發(fā)學(xué)生興趣和注意力。

在教學(xué)“變壓器”時，我利用可拆變壓器連成如圖所示實(shí)驗(yàn)電路。在實(shí)驗(yàn)之前，教師首先制造懸念：大家看到兩個線圈之間并無導(dǎo)線連接，請問小燈泡會發(fā)光嗎？教室里立即炸開了鍋，學(xué)生紛紛議論起來，有的說能，有的說不能，急性子的學(xué)生干脆就說老師快做實(shí)驗(yàn)吧。

2.情境的設(shè)計(jì)要有層次和梯度。在實(shí)驗(yàn)過程中，切忌走馬觀花、浮光掠影，教師要從實(shí)驗(yàn)情境出發(fā)，適時提出有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如果要提出兩個以上的問題，則問題的設(shè)計(jì)要有層次、有梯度，遞進(jìn)式的提問不僅能夠適合不同層次的學(xué)生，而且有利于學(xué)生理解所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，把學(xué)生的思維引向縱深，從而更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

在教學(xué)“法拉第電磁感應(yīng)定律”時，我們借助如圖實(shí)驗(yàn)裝置，通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解這一定律。將蹄形磁鐵的一極插入（或者拔出）螺線管，讓學(xué)生觀察磁極在相同高度處快速插入（或者拔出）緩慢插入（或者拔出）的過程中，電流表指針的偏轉(zhuǎn)情況，然后啟發(fā)學(xué)生思考如下問題：兩種情況下磁通量變化量是否相同？磁通量變化快慢是否相同？電流表指針偏轉(zhuǎn)有何不同？引導(dǎo)學(xué)生得出感應(yīng)電動勢與磁通量變化率成正比。

在教學(xué)過程中，教師有目的地借助物理小實(shí)驗(yàn)引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動具體的情境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情境中感到學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)都是一種享受。托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！彼晕覀円鄤?chuàng)設(shè)物理情境，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中把他們帶進(jìn)“物理的殿堂”。