李愛平

摘 要： 思維導(dǎo)圖是使思維形象化和可視化的一種新型思維工具與信息處理系統(tǒng)，目前已廣泛應(yīng)用于社會各行各業(yè)中。思維導(dǎo)圖在國外現(xiàn)被看做是一種可以有效提高學(xué)習(xí)效率的教育策略和手段，但在國內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域中未得到普遍運用。截止到目前，思維導(dǎo)圖在我國高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究幾乎處于空白狀態(tài)，探究思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略，將思維導(dǎo)圖成功引入地理教學(xué)是我國教育工作者的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 高中地理 教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖被稱為心智地圖或腦圖，是二十世紀(jì)六十年代英國學(xué)者托尼·巴贊研究和開發(fā)出的一種放射性思維工具，它能有效利用邏輯、色彩及空間意識等知識表征加深人腦對事物的記憶。高中地理教學(xué)涉及很多地圖和圖表信息，運用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)圖表信息與文字?jǐn)?shù)據(jù)的良好轉(zhuǎn)換是地理學(xué)習(xí)的有效方法，因而研究思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)整合的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖可以通過繪制圖表的方式將人們認(rèn)知知識和解決問題的思路及想象有層次、有規(guī)律地展現(xiàn)出來，充分發(fā)掘人腦潛能，有效提高記憶力和學(xué)習(xí)效率。高中地理側(cè)重對地理基本原理和要素的綜合分析與掌握，教材中涉及的地理知識內(nèi)部聯(lián)系十分密切，是自然地理與人文地理、系統(tǒng)地理與區(qū)域地理及世界地理和中國地理的大綜合，其學(xué)科綜合性特征十分適于思維導(dǎo)圖教學(xué)。將思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)有效整合，有利于幫助學(xué)生更好地理清學(xué)習(xí)的重點和思路，充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維；有利于學(xué)生通過意義建構(gòu)找到知識點之間的聯(lián)系，從整體上更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；更有利于加強學(xué)生的相互交流與合作學(xué)習(xí)，對知識進(jìn)行有效的分析、歸納和總結(jié)。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)的問題及注意事項

教師可在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)運用思維導(dǎo)圖對知識進(jìn)行分解和整理，使教學(xué)流程和重點難點問題都清晰、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的整體把握和理解。然而，在具體的思維導(dǎo)圖教學(xué)中存在一些難以避免的問題和注意事項，需要引起教師的充分關(guān)注和重視。首先，思維導(dǎo)圖只是一種思維工具，并不是課堂教學(xué)的萬能鑰匙，因而教師在運用思維導(dǎo)圖時一定要考慮學(xué)科內(nèi)容的適用性。其次，教師不但要在教學(xué)設(shè)計中考慮思維導(dǎo)圖的有效運用，更要在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識體系的構(gòu)建。再次，對于思維導(dǎo)圖的繪制方法是用多媒體課件進(jìn)行制作還是直接在黑板上板書要視具體教學(xué)內(nèi)容和具體情況而定，力求發(fā)揮其最大效能。最后，對于學(xué)生自主繪制的思維導(dǎo)圖要適時進(jìn)行評價，使學(xué)生不斷改進(jìn)，最終靈活運用。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.遵循以教材為基礎(chǔ)的理念完成思維導(dǎo)圖教學(xué)

思維導(dǎo)圖只是一種創(chuàng)造性的教學(xué)輔助手段，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置最終要以學(xué)校教材為基礎(chǔ)，任何脫離教材的課堂教學(xué)模式都是舍本逐末的、不科學(xué)的。目前高中地理教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是基本統(tǒng)一的，因此教師要按照教材規(guī)定完成教學(xué)任務(wù)，在遵循教材的基礎(chǔ)上運用思維導(dǎo)圖教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，更好地促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的掌握。

2.結(jié)合學(xué)生實際特點和需要完成思維導(dǎo)圖教學(xué)

在現(xiàn)代教育理念下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者而存在。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，必須充分考慮學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及心理年齡特點等客觀因素。高中生處于青春期，這個階段的學(xué)生好奇心和求知欲十分旺盛，教師應(yīng)該在結(jié)合學(xué)生實際的基礎(chǔ)上有效運用思維導(dǎo)圖教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究的基礎(chǔ)上完成對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握和延伸。

3.恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展

在高中地理課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，其目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的提高。在具體教學(xué)過程中，有些教學(xué)內(nèi)容具有開放性，因而適于運用思維導(dǎo)圖教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性；但是有些教學(xué)內(nèi)容只是單純的規(guī)律和理論，并不適用于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，因而對于這類知識就沒必要運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)。教師在地理教學(xué)過程中要學(xué)會分辨知識的性質(zhì)和類型，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展和綜合能力的提升。

4.把握教學(xué)時機適時選擇和引入思維導(dǎo)圖教學(xué)

教學(xué)時機的選擇對于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有極為重要的影響，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和授課類型，把握準(zhǔn)確時機適時引入思維導(dǎo)圖教學(xué)工具。在高中地理新授課中教師可以以本節(jié)課的主題內(nèi)容為中心，將知識點和問題分類講解，引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散性思維多角度對問題進(jìn)行思考和解答，最后將學(xué)生思考的主線與教學(xué)主題融會貫通，從而完成思維導(dǎo)圖框架。在此過程中，學(xué)生思考問題的積極性得到有效激發(fā)，這充分證明了選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機對思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要性。

三、結(jié)語

基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)目標(biāo)主要涉及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信息加工能力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維等方面。只有讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會自主思考，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的提高，因此教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)設(shè)計的過程中應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定，使得學(xué)生在理解和掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上獲得綜合能力的提高。

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