邵閑
摘 要: 導(dǎo)入新課的過(guò)程是一個(gè)富有藝術(shù)性的過(guò)程。雖然有一定的方法,但無(wú)定法,而且是不斷變化的。只要我們?cè)谛抡n標(biāo)理念下不斷深入探究,在教學(xué)中精心設(shè)計(jì),認(rèn)真總結(jié),就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多更好的導(dǎo)入方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂導(dǎo)入的方法作探討。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 導(dǎo)入方法 創(chuàng)設(shè)情境 游戲?qū)?生活現(xiàn)象
“良好的開(kāi)端是成功的一半”,在課的起始階段,能否迅速集中學(xué)生的注意力,把他們的思緒帶入特定的學(xué)習(xí)情境中,對(duì)一堂課教學(xué)的成敗起著至關(guān)重要的作用。教師如果能精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的好方法,將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)情境中,就能把學(xué)生帶入思維和創(chuàng)新之門,使他們盡快進(jìn)入愉快的情緒狀態(tài),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,為教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造最佳的認(rèn)知開(kāi)端,使他們盡快接受新知識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、萌發(fā)求知欲望、啟動(dòng)認(rèn)知的有力措施。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí),為了在課堂伊始使學(xué)生產(chǎn)生新奇感,啟動(dòng)思維;同時(shí)也為分散教學(xué)難點(diǎn),一位老師制作了一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開(kāi)始時(shí)將此片映出后,老師讓學(xué)生觀察投影片,并讓學(xué)生說(shuō)出日??吹降募t綠燈。學(xué)生說(shuō)出了交通崗上的紅綠燈,并說(shuō)出了綠、黃、紅燈總是依次變化的。這時(shí)老師接著說(shuō):“它總是按一定的順序,不斷重復(fù)出現(xiàn),那么我們就可以說(shuō)紅黃綠燈總是依次不斷重復(fù)出現(xiàn)。這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。日常生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象,數(shù)字運(yùn)算中也會(huì)出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。今天我們就一起研究此現(xiàn)象。”這樣的教學(xué)導(dǎo)入,不但突破了概念形成過(guò)程中的難點(diǎn),而且激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣。由形象具體的實(shí)物表象直接轉(zhuǎn)入認(rèn)識(shí)數(shù)字排列規(guī)律,收到了事半功倍的教學(xué)效果。
二、談話導(dǎo)入,導(dǎo)入新課
教師有意和學(xué)生通過(guò)談話,使學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,成為學(xué)習(xí)的主人。例如:一位教師在教學(xué)“行程問(wèn)題”中的“相遇問(wèn)題”時(shí),上課一開(kāi)始,便啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生:“你們?cè)诳吹骄实奈乃嚬?jié)目時(shí),會(huì)怎么做?”“熱烈鼓掌?!薄肮恼迫巳硕紩?huì),但你們誰(shuí)知道鼓掌的藝術(shù)?”學(xué)生頓感茫然,一雙雙眼睛投向老師,似乎在問(wèn):鼓掌還有藝術(shù)?這時(shí),教師兩手心相對(duì),同時(shí)相向而行,相遇時(shí)發(fā)出清脆的響聲,教師隨即板書(shū):同時(shí)、相對(duì)、相遇。從而巧妙導(dǎo)入新課。
三、創(chuàng)設(shè)激疑情境,導(dǎo)入新課
創(chuàng)設(shè)激疑情境導(dǎo)入新課,能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,有助于揭示教材中知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)學(xué)生自行探索研究、理解所學(xué)知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)起著十分重要的作用。如:在教學(xué)《圓環(huán)面積》時(shí),學(xué)生已有圓面積的計(jì)算基礎(chǔ),我讓學(xué)生先自學(xué)課本,提出質(zhì)疑,然后相機(jī)引導(dǎo)解決,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生質(zhì)疑:什么是環(huán)形?什么是內(nèi)圓?什么是外圓?等等。這一連串的問(wèn)題,極大地激發(fā)了學(xué)生渴求知識(shí)的濃厚興趣。我抓住學(xué)生的疑點(diǎn)出示教具,給同學(xué)們做演示。通過(guò)演示,同學(xué)們不但明白了什么樣的圖形才是圓環(huán),圓環(huán)具有什么樣的特點(diǎn),而且產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)圓環(huán)的濃厚興趣。然后,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察,很容易就得出圓環(huán)面積的計(jì)算方法。為了讓學(xué)生好記,我和學(xué)生一起推導(dǎo)出圓環(huán)的面積計(jì)算公式:S圓環(huán)=3.14×(R2-r2)。讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中思考、探索新知,學(xué)生的求知欲望必然強(qiáng)烈,并試圖通過(guò)分析、比較、歸納等思維方法,自己尋找答案。因此創(chuàng)設(shè)激疑情境導(dǎo)入新課,能使學(xué)生自覺(jué)探求新知,參與分析揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。
四、創(chuàng)設(shè)遷移情境,導(dǎo)入新課
新的知識(shí)都有一個(gè)連接點(diǎn),創(chuàng)設(shè)遷移情境導(dǎo)入新課就是在了解學(xué)生對(duì)有關(guān)學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握情況下,讓學(xué)生把自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)通過(guò)連接點(diǎn)遷移到新知識(shí)上,重新組建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在教學(xué)《環(huán)形面積的計(jì)算》時(shí),可做一框兩幅抽拉投影片。教學(xué)時(shí),先出示兩兩半徑分別為5厘米和2厘米的圓,讓學(xué)生先計(jì)算出兩個(gè)圓的面積,然后啟發(fā)學(xué)生思考:圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系?能從兩個(gè)圓的面積得出環(huán)形的面積計(jì)算公式嗎?最后老師演示抽拉投影片,把兩個(gè)圓重疊在一起,形成兩個(gè)同心圓。學(xué)生通過(guò)形象直觀的投影演示,理解了環(huán)形面積的計(jì)算方法是用大圓的面積減去小圓的面積,從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和方法的遷移。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、輕松扎實(shí)。又如在教學(xué)《年月日》時(shí),教師出示趣題:小明今年9歲,他哥哥小軍從出生到今年,只過(guò)了3個(gè)生日,小軍今年幾歲?有的學(xué)生順口答道:“3歲?!钡幌氩粚?duì),小明今年都9歲了,怎么哥哥才3歲呢?學(xué)生中疑云驟起。這時(shí),教師說(shuō):“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們一定會(huì)解答這個(gè)問(wèn)題,到時(shí)看誰(shuí)能正確地回答出來(lái),以此引出新課。學(xué)生在教師導(dǎo)入性的提問(wèn)中,運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自然進(jìn)行知識(shí)遷移,形成新的思維定勢(shì),有助于學(xué)生有條理、有深度地進(jìn)行歸納總結(jié)與提高。
五、利用游戲,導(dǎo)入新課
巧設(shè)游戲?qū)?,英?guó)教育家米卓德·斯蒂文斯指出:“玩耍和娛樂(lè)是孩子開(kāi)發(fā)智力的第一有效方法?!睈?ài)做游戲是孩子的天性,將游戲有機(jī)地運(yùn)用于課堂教學(xué),利用游戲的無(wú)意注意的特性,有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于化難為易,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),也符合素質(zhì)教育的要求。比如在教學(xué)《找2、3、5的倍數(shù)》時(shí),課前可設(shè)計(jì)“是2的倍數(shù)的學(xué)號(hào)”的游戲,組織學(xué)生在游戲中自由交流、自由活動(dòng)、自由表達(dá),所帶來(lái)的會(huì)是興趣、歡樂(lè)和自由,并營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,突破了教學(xué)難點(diǎn)。
六、聯(lián)系實(shí)際生活現(xiàn)象,導(dǎo)入新知
數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,應(yīng)用于生活。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)將學(xué)生限制在教室里,反復(fù)從事機(jī)械的模仿性訓(xùn)練,隔絕了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,這樣就在很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新熱情,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新天賦。因此,引入新課時(shí)應(yīng)盡可能選取一些富有時(shí)代氣息的、貼近學(xué)生生活實(shí)際、為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)材料,把學(xué)生熟悉和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景材料,在新課導(dǎo)入時(shí)有意識(shí)地把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。例如,在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)內(nèi)容時(shí),教師首先讓學(xué)生回想我們生活中的:自行車、手推車、汽車……它們的輪子是什么形狀的?然后利用多媒體,讓學(xué)生看到自行車、手推車、汽車等車輪都是圓形的,看看這時(shí)它們的運(yùn)動(dòng)速度怎樣;接著再將它們的輪子換成長(zhǎng)方形或三角形等形狀,結(jié)果是自行車、手推車、汽車要么不動(dòng),要么運(yùn)動(dòng)得很慢,學(xué)生個(gè)個(gè)笑得前仰后翻;最后換成橢圓形的,同學(xué)們都說(shuō):“也不行,沒(méi)法坐?!痹賳?wèn):“平常小朋友們玩的滾鐵環(huán)游戲,如果將鐵環(huán)換成方形的或三角形的,能滾動(dòng)嗎?滾得快嗎?”教師接著說(shuō):“為什么圓的輪子就行,而其他形狀的不行呢?或其他形狀的滾得慢呢?這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。”一石激起千層浪,短短幾句話,就將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲,這時(shí),教師再講新課,效果很好。
總之,“教無(wú)定法,貴在得法?!毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法很多,形式多樣。教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下,因地制宜,靜心設(shè)計(jì)科學(xué)的導(dǎo)入方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而增強(qiáng)教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。