單姍++許金霞

摘 要： 幼兒階段是智力塑造、情感培養(yǎng)及性格塑造的關(guān)鍵階段，幼兒教育作為一個人成長發(fā)展的奠定時期，在很大程度上決定了一個人的人生發(fā)展。因此，教師必須重視孩子在這一階段的成長教育。本文從幼兒課堂教育入手，對其個性化教育改革進行分析。

關(guān)鍵詞： 幼兒課堂教育 教育目的 個性化改革

隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，幼兒教育工作越來越受到社會各界的關(guān)注，幼兒園或者幼兒集體教育雖然無法頂替家庭教育，但它在某種程度上彌補了家庭教育功能的缺位。因此，重視幼兒的學校集體教育，探究幼兒的課堂教育等問題，對幼兒的健康成長十分必要。本文從關(guān)注幼兒的課堂教育入手，對其個性化教育改革進行分析。

一、明確幼兒教育的目的——釋放天性、塑造個性

在實施任何教育之前，首要任務(wù)是明確教育目的及教育理念。不同教育階段，其具體的教育目的及任務(wù)不同。缺乏明確的教育理念及教育目的而實施的教育只是一種盲目、缺乏足夠責任的教學活動，還稱不上一種教育。

依照常規(guī)認識及理解，我們將幼兒教育界定為特殊又重要的階段，之所以特殊是因為在這一幼兒教育期間，孩子的身心發(fā)展會從最初的不定型到基本定型，從而按照社會需求進入小學普及教育學習階段。為此，我們認為幼兒教育的主要任務(wù)只是使兒童身心獲得正常發(fā)展，從而為進入小學學習做好準備。中國雖然重視教育，但是教育本身卻成了一種手段，而不是一種目的。相較之下，教育對于猶太人而言是一種不可顛覆的傳統(tǒng)，他們把學習當成人生的一種樂趣，為學習而學習，從小培養(yǎng)及呵護孩子的學習愛好。這樣的教育理念培養(yǎng)了猶太人普遍保持終身愛讀書的習慣。在這樣一個人口僅占全球人口0.3%的民族中，其獲得諾貝爾的獎的比例卻是其他民族的一百倍。德國的教育方式是故意讓孩子輸在起跑線上，他們禁止對幼兒進行過早的智力開發(fā)，只為讓孩子的大腦留有更大的想象空間。他們認為孩子在小學前，也就是幼兒教育階段的唯一任務(wù)就是“快樂成長”。孩子的天性是玩耍，只是讓他們做符合天性的事情，順應(yīng)孩子的成長規(guī)律。在這樣的教育理念下，德國人自諾貝爾獎設(shè)立以來，獲得的諾貝爾獎將近總數(shù)的一半。這樣的反差不得不讓我們重新審視及反思教育目的及教育方式。

二、幼兒課堂教育的定位——缺乏個性化的集體教育

在明確了幼兒教育目的之后，我們將直面幼兒課堂教育的現(xiàn)狀，探究內(nèi)在弊端，提升教育品質(zhì)，推動幼兒教育健康有效地發(fā)展。

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展及父母對孩子教育的重視，幼兒園教育根據(jù)幼兒身心發(fā)展需求及心理發(fā)展現(xiàn)狀等年齡特性及發(fā)展規(guī)律，不斷豐富革新教育內(nèi)容及教育方式，順應(yīng)社會及父母對孩子教育的需求。然而，即使教育內(nèi)容再豐富多彩、教育方式再多元化，都無法改變將一群3～6歲的小孩子集中到一起接受教育的事實。

雖然現(xiàn)在的幼兒園課堂教育相對寬松自由，而且注重激發(fā)幼兒的學習興趣、提高幼兒的思考力、培養(yǎng)幼兒的社交生活能力、關(guān)注幼兒的心理健康及心智的成長等，但是這樣的教育仍然是將所有幼兒的身心智發(fā)展水平等而劃之的“一刀切”教育模式。它關(guān)注的是集體幼兒，而不是作為個體的幼兒，它忽視幼兒個體心智的發(fā)展差異。每個幼兒都是獨一無二的，他們具有與生俱來的不同稟賦天性，他們性情各異、擅長及不擅長的方面各異。規(guī)格模式化的幼兒課堂集體教學活動在一定程度上束縛了幼兒的天性及個性的發(fā)展塑造，而且可能導(dǎo)致有些幼兒的先天稟賦被埋沒，而先天的平庸或劣勢的資質(zhì)卻被放大化，致使厭學自卑等消極心理及行為的發(fā)生。其次，缺乏獨處的長久集體教學方式不利于孩子思考獨立性及智能深刻化的發(fā)展與成長，這也是為何學校教育代替不了家庭教育的原因之一。為此，本文將幼兒課堂教育定位為缺乏個性的集體教學活動，希望如今的幼兒課堂教育能夠關(guān)注每一個幼兒的特性，而不是集體特性，力求逐步實施個性化的教育改革。

三、幼兒課堂教育的個性化改革

如何根據(jù)幼兒課堂教育現(xiàn)狀逐步施行個性化改革呢？下面從幼兒課堂教育環(huán)境和幼兒教師兩方面進行分析。

首先，在幼兒課堂教育環(huán)境方面，建議采用分區(qū)多樣化設(shè)置。因為孩子的天性稟賦、喜好不同，按照教學種類劃分課堂區(qū)域，如音樂、繪畫、手工制作、體育、舞蹈等多樣化的教學課堂，讓孩子根據(jù)自身不同興趣傾向，做出選擇。這樣細致化的教學課堂一是尊重孩子自身的選擇；二是有助于培養(yǎng)孩子的興趣愛好，發(fā)揮其稟賦天性，有助于提高其探索事物的思考力及專注力；三是給孩子提供相對比較安靜獨立的學習游戲的空間，有助于孩子智能深刻化的發(fā)展。最好的課堂環(huán)境是廣闊的生活自然環(huán)境，如果條件允許，走出小課堂、融入生活自然的大課堂更有利于孩子們的身心智力發(fā)展與成長。

其次，在幼兒教師方面，建議實行一對一或者一對少的方式對幼兒進行用心、耐心、細致的觀察與教育。因為每個孩子的秉性不同、身心智力發(fā)展情況亦不同，采取一對一或者一對少的方式，有助于幼兒教師盡可能地將注意力放到每個孩子的身上，用心地觀察各自的特性，實行有針對性的個性化引導(dǎo)與教育。這樣的用心觀察、思考與實踐，對于幼兒教師而言是一項很費心力、精力、智力與耐力的考驗，為此需要較高綜合素質(zhì)的教師擔任此項工作。

總而言之，幼兒教育必須符合幼兒本身的成長規(guī)律及年齡特點，有針對性地開展幼兒課程，培養(yǎng)幼兒個性，提倡幼兒個性化地發(fā)展，只有這樣才能給孩子們一片湛藍的教育天空。

參考文獻：

[1]喬建中著.情緒心理與情緒教育[M].江蘇教育出版社，2001.

[2]楊麗珠，吳文菊主編.幼兒社會性發(fā)展與教育[M].遼寧師范大學出版社，2000.

[3]巨金香.情感視閾中的師幼互動研究[D].東北師范大學，2006.endprint