丁吉

摘 要： 反思認(rèn)知體現(xiàn)于高中生物教學(xué)中，既是一種能力，又是一種品質(zhì)，更是高中生心理成熟、思維成熟的一種表現(xiàn)。本文對新課標(biāo)背景下如何在高中生物教學(xué)中注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的反思認(rèn)知水平進(jìn)行思考研究。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 反思認(rèn)知 能力水平

高中生物是探求生命奧秘的學(xué)科，蘊含著大量生物技能與基本概念，有著與其他學(xué)科不同的認(rèn)知方法，這給高中生的學(xué)習(xí)帶來一定難度，因此要求學(xué)生根據(jù)生物學(xué)科的特點不斷轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，對認(rèn)知行為進(jìn)行主動調(diào)控和積極監(jiān)測，從而合理、科學(xué)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。這就需要高中生學(xué)會反思認(rèn)知，學(xué)會對自己的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧與回憶，從中找到問題所在，找到問題根源及真實答案。基于此，本文對生物教學(xué)中如何提升學(xué)生反思認(rèn)知水平進(jìn)行研究探析。

一、結(jié)合知識內(nèi)容，挖掘“反思點”

高中生物知識內(nèi)容中增加了很多生物主干知識和難點重點，需要高中生學(xué)會進(jìn)行深入分析思考的實驗論證，并通過不斷反思進(jìn)行領(lǐng)悟。因此在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重結(jié)合知識內(nèi)容，善于挖掘“反思點”，通過多種形式培養(yǎng)、強化高中生的反思意識。在具體實施中應(yīng)考慮學(xué)生存在的能力差異，可以通過分散難點的方法降低“門檻”，將難點重點拆解，以學(xué)生最低認(rèn)知能力為標(biāo)準(zhǔn)，分解成易于學(xué)生理解與反思的多個知識點。如學(xué)習(xí)生物變異時，其教學(xué)重點在于生產(chǎn)中生物變異如何應(yīng)用，在培養(yǎng)家畜品種和農(nóng)作物改良中如何應(yīng)用多種育種方法，以及這些方法存在的優(yōu)勢及局限性，核心內(nèi)容是對單倍體育種特點、過程的理解與掌握。因此教學(xué)中可以以“探究育種捷徑——通過單倍體植株進(jìn)行新品種培育”為主題，讓學(xué)生從下面幾個小分題進(jìn)行反思：①采用常規(guī)雜交育種法獲得純種需要6至8年的時間，那么采用單倍體育種方法需要多長時間？②文中提到的各種后代是否都是純合體？為什么？它們各有怎樣的表現(xiàn)型？③與生產(chǎn)要求相符合的植株有著怎樣的基因型？④單倍體育種是否能夠縮短育種年限？為什么？從核心知識挖掘出“反思點”，可以讓學(xué)生在對生物基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固的同時，通過反思對生物科學(xué)的系統(tǒng)性和層次性有所了解，幫助他們養(yǎng)成運用“生物思維”認(rèn)識問題、解決問題的習(xí)慣。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造反思機會

并不是所有學(xué)生從一開始就具備反思認(rèn)知這種品質(zhì)和能力的，嚴(yán)格來說是不具備進(jìn)行反思認(rèn)知的能動性與自發(fā)性的。如何開發(fā)學(xué)生的這種潛能，教師應(yīng)在課堂上摒棄大包大攬、喧賓奪主的“權(quán)威”作風(fēng)，通過特定教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造反思機會，強化反思意識，養(yǎng)成反思習(xí)慣。如學(xué)習(xí)“人體內(nèi)糖類的代謝”時，可以通過問題情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的反思動機：同學(xué)們都知道生物體重要的能源物質(zhì)就是糖類，糖類為生物體細(xì)胞提供生存必需的能量，人體每天在一日三餐中攝取糖，但在沒有進(jìn)食的情況下，人身體內(nèi)的糖類從何而來？當(dāng)學(xué)生整理出糖類轉(zhuǎn)化與儲存的過程后，教師可以通過小組合作的方法讓學(xué)生對糖類來源途徑與去向途徑進(jìn)行總結(jié)，并用表或者圖的形式進(jìn)行展示。繼續(xù)問題引導(dǎo)：為什么人體的血糖總能夠保持在80～120mg/dl之間？起調(diào)節(jié)與控制作用的是哪種物質(zhì)？小組成員之間與小組之間可以互相提問，從而對血糖調(diào)節(jié)過程加以整理。本節(jié)內(nèi)容的難點就在于血糖平衡調(diào)節(jié)，課本中只簡單一提神經(jīng)調(diào)節(jié)這一方式，非常容易被學(xué)生忽略，所以對這一方式理解不夠，這就要求教師對這個問題突出指出，加深學(xué)生的印象。問題情境下學(xué)生在反思中進(jìn)行自我檢查，及時尋找補救方法，而在思考過程中教師反復(fù)要求學(xué)生進(jìn)行自我提問，并讓某位學(xué)生進(jìn)行“有聲思維”，對本節(jié)中的難點，學(xué)生有一個互相證實與補充的機會，不斷豐富反思認(rèn)知體驗。

三、還原思考過程，提升反思認(rèn)知水平

當(dāng)學(xué)生具備反思認(rèn)知意識與能力后，如何提升和強化學(xué)生的反思認(rèn)知水平就成為關(guān)鍵所在。教師應(yīng)在學(xué)生練習(xí)或者實驗的活動中，善于引導(dǎo)學(xué)生回憶和回顧自己活動的全過程，如每一個步驟自己是如何想的，怎樣尋找捷徑的，自己的思考設(shè)計與其他人有哪些不同，等等，歸納出好的方法與經(jīng)驗等。如學(xué)習(xí)遺傳和染色體時，有題如下：“某夫婦身體均很健康正常，但各有一個患有常染色體隱性遺傳疾病的妹妹，其他成員身體也正常，那么請問該夫婦所生孩子會有多大概率患有該病，你應(yīng)怎樣回答？”學(xué)生在思考計算后給出了兩個不同答案，一個是1/9，另一個是1/16。顯然第二個答案不正確，這時可以讓持該答案的學(xué)生重新還原解題過程，并進(jìn)行反思。在還原和反思的過程中學(xué)生很快找到了錯誤原因，由于忽略了該夫婦身體正常這一條件，所以aa基因型沒有加以排除，因此出現(xiàn)攜帶者Aa概率是1/2的錯誤，計算概率公式應(yīng)該是（2/3×1/2）×（2/3×1/2）=1/9aa。通過還原過程，學(xué)生學(xué)會如何在自己學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中用心體會，并能夠在問題的發(fā)現(xiàn)與原因的探求中調(diào)整學(xué)習(xí)方向，積極嘗試不同方法和多種補救措施，保證學(xué)習(xí)的最終效果。

總之，在生物教學(xué)過程中，反思并不單純是對學(xué)習(xí)、思維過程的簡單回顧和回憶，而是如何在回顧與回憶中查找問題、探求答案，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思認(rèn)知學(xué)習(xí)，教師要始終扮演好引導(dǎo)者的角色，讓反思認(rèn)知成為學(xué)生學(xué)好生物的一把“利器”，讓他們在不斷的反思中自律、自信、自強。