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【摘 要】根據(jù)高中生物教學(xué)課程標準要求及其特點，該科目教學(xué)課堂應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、全面性作為基礎(chǔ)，全面優(yōu)化他們的學(xué)科綜合素質(zhì)。因此本文希望借助“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，對高中生物課堂進行有效調(diào)控，設(shè)計試驗，描述實例，最后給出在應(yīng)用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)模式后高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)案”導(dǎo)學(xué);高中生物教學(xué);實驗設(shè)計;案例;調(diào)查分析

“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的重點在于“學(xué)與導(dǎo)”，是教師針對課時課標為課堂知識進行總結(jié)、導(dǎo)入知識、傳授知識的教學(xué)過程，所以該模式具有極強的傳遞性與針對性。不同于傳統(tǒng)教案，“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)更注重“學(xué)什么？”和“怎么學(xué)”，它以導(dǎo)向性方式來引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富積累知識，它相比于傳統(tǒng)教案多出了教育過程框架整合與把控的過程，其內(nèi)涵更加豐富。

一、高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實驗操作流程

（一）設(shè)計實驗概述

基于“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的高中生物一般會以分組實驗法展開教學(xué)過程。假設(shè)以生物成績接近的兩個班級展開實驗，對兩班級內(nèi)學(xué)生進行生物考試評價，確定他們的考試成績是否接近。如果成績接近，則要用到“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)模式對他們進行分批實驗，分別記錄兩個班級中學(xué)生的不同聽課狀態(tài)與課后知識反映狀況，最終進行調(diào)查給出分析結(jié)果，明確“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)對于高中生學(xué)習(xí)生物所產(chǎn)生的正負面效應(yīng)。

（二）“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)實驗教學(xué)過程展開

（1）基本流程。由于“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)具有極強的靈活性與開放性，所以它的學(xué)案設(shè)計更加靈活，當教師了解到學(xué)生的興趣愛好后，就可以基于目標設(shè)定來給出具體學(xué)習(xí)任務(wù)，最后對實驗學(xué)生對象實施調(diào)查以確定教學(xué)結(jié)果，尋求與學(xué)生教與學(xué)過程達成共識。

按照教材的基礎(chǔ)課標規(guī)定，教材的任務(wù)方向是應(yīng)該提前確定的，教師也可以參照多種不同教材課標來實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)方向制定，總結(jié)歸納教學(xué)內(nèi)容，對其中的重難點進行針對性提出，并適當添加創(chuàng)新元素。

（2）展開要點。在“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)中應(yīng)該加入適當?shù)膭?chuàng)新元素，同時也要注重基礎(chǔ)元素普及。例如對知識、情感態(tài)度與價值觀的傳導(dǎo)，按照教學(xué)大綱來引用通俗易懂解釋以便于快速增進學(xué)生適應(yīng)新教學(xué)模式的能力，吸收更多教學(xué)內(nèi)容等等。在編寫內(nèi)容方面，一定要注重學(xué)案編寫的靈活性，要實現(xiàn)內(nèi)容可控制，主要以完整的教學(xué)任務(wù)作為一個學(xué)案，并設(shè)定其中包含1～2個課時為基準，其編寫內(nèi)容就主要包括了學(xué)習(xí)目標、課前預(yù)習(xí)過程、課堂導(dǎo)學(xué)過程、小結(jié)以及課后作業(yè)布置。

二、高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)案例分析

在開展“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程前應(yīng)該明確一點，該教學(xué)模式主要針對新開課程與復(fù)習(xí)課程設(shè)定，它的設(shè)計主要目的是針對課程類型及教學(xué)目標需求而展開并完成。雖然說不同科目、不同課程內(nèi)容所涉及的“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)不同，但它們的整體思路與學(xué)習(xí)方法基本相同。以高中生物教學(xué)為例，通過抓住內(nèi)容重難點，明確“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)程序，給出《生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)》這一課的教學(xué)案例過程分析。

（一）課前預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)中，教師會將提前做好的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，并為他們布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生方面則主要要完成教師所布置的任務(wù)，填寫學(xué)案中的相關(guān)內(nèi)容，劃出自己所認為的課程知識難點與重點。

（二）課堂引導(dǎo)

課堂引導(dǎo)主要分為5步：

第一步，理論教學(xué)，教師提出食物鏈金字塔相關(guān)理論問題，引導(dǎo)學(xué)生基于預(yù)習(xí)內(nèi)容初步深入蛋白質(zhì)單元內(nèi)容展開學(xué)習(xí)活動，學(xué)生則拿出預(yù)習(xí)“學(xué)案”來對應(yīng)明確教師所講授的理論內(nèi)容。

第二步，教師給出氨基酸結(jié)構(gòu)分子式示例展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考和觀察它分子式的相關(guān)特點及類型。

第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)有關(guān)氨基酸分子結(jié)構(gòu)式的相關(guān)特點類型。

第四步，教師將知識章節(jié)內(nèi)容引出，指導(dǎo)學(xué)生或分組、或集體討論，完成學(xué)案中所涉及的教學(xué)內(nèi)容，并進入課后知識復(fù)習(xí)匯總。此時為學(xué)生提供自由討論時間，指導(dǎo)他們分析有關(guān)蛋白質(zhì)的練習(xí)題問題，并尋求解決途徑。

第五步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的功能及相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)意見。

三、高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式課后調(diào)查及結(jié)果分析

為了進一步明確高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果，對實驗教學(xué)班進行課后調(diào)查，發(fā)放學(xué)生問卷100份，回收100份，回收有效率100%，調(diào)查學(xué)生之于該教學(xué)模式的主觀評價。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式相對來說比較適應(yīng)，且通過“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)獲得生物知識及學(xué)習(xí)能力提升的學(xué)生占到絕大多數(shù)。其中有73.5%的學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)模式，他們基本適應(yīng)了生物教學(xué)通過“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)開展;有50%的學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，他們表示“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)提升了他們對于生物課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，特別是幫助促進了他們在課上的聽課質(zhì)量;但也有28.4%的學(xué)生認為這種教學(xué)模式對他們的學(xué)習(xí)主動性提升不大，這說明“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐方面還有加強上升空間。

四、總結(jié)

根據(jù)上述分析可以見得，“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)在我國中學(xué)教學(xué)過程中是具有很強操作性的，尤其是對生物這種重視實踐的教學(xué)科目來說，它的自由性、人性化更能提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在輕松氛圍中就能學(xué)到知識，是值得深入研究和廣泛推廣的優(yōu)秀教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]高變英.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[D].山東師范大學(xué)，2006.26-50.