張佳美

[摘 要]隨著自然科學的發(fā)展和高考生物內(nèi)容的增加，高中生物作為高中的重要科目，其地位越來越突出，但由于長期傳統(tǒng)教學方式的影響，高中生物課堂教學質(zhì)量不高、教學低效等問題還很突出。針對這些問題，積極研究新課改下高中生物教學的有效性尤為重要。

[關(guān)鍵詞]新課改 高中生物教學 有效性 研究

[中圖分類號] G633.91[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）260101

在新課改滲透到各個學科領(lǐng)域的過程中，高中生物教學迎來了新的挑戰(zhàn)和機遇。改變傳統(tǒng)的教學模式，實施創(chuàng)新的教學手段和方法成為提高高中生物教學有效性的重點。這就需要教師、學生共同努力，積極主動地參與教學活動，從而提高高中生物教學的有效性。故此，本文詳細分析了新課改下高中生物教學中存在的問題，并有針對性地提出了提高高中生物教學有效性的措施，旨在提高高中生物教師的教學水平，調(diào)動學生主動學習生物的積極性。

一、新課改下高中生物教學中存在的問題

1.課堂教學模式單一化，缺乏創(chuàng)新。

新課改實施初期，由于教師在教學理念以及教學方法上需要一個過渡的階段，使得生物教學不得不保持原有的教學模式，教師單一化的說教成為生物教學的主要手段。很多教師為了減少教學成本采用一成不變的教學方法，“滿堂灌”教學成為高中生物主要教學方法。高中生物由于知識的加深、難度的增加，使得很多教師選擇說教的方法來講解晦澀難懂的生物知識，教學方式枯燥單一，缺乏創(chuàng)新性，課堂教學成效不高，不能激起學生主動學習的興趣，導致學生的學習效率極低。

2.學生學習生物態(tài)度不端正，缺少理論聯(lián)系實際的學習思維。

多數(shù)高中生對于生物學習持“考前背背就行了，平時看看書就能理解”的態(tài)度，對于生物的學習沒有引起足夠的重視，將生物的學習簡單地理解為機械的記憶和知識簡單的累加，沒有樹立正確的學習觀念，從而影響生物學習的質(zhì)量。生物是與生活聯(lián)系緊密的學科，需要學生在學習的過程中能夠運用理論聯(lián)系實際的思維方式將自己習得的知識運用到實際生活中，解決生活中有關(guān)的生物問題，然而在高中生物的學習中，學生大多是脫離生活實際進行學習，學習效果非常差。

3.頂著新課改理念的帽子，沿用傳統(tǒng)教學理念實施教學。

盡管新課改的呼聲越發(fā)的強烈，但是很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學理念進行教學，分數(shù)至上的思想仍然成為教學的核心。教師注重學生分數(shù)的提升，無形之中就落入了應試教學的窠臼，使得新課改的理念未能完全貫徹到生物教學的整個過程中。學生僅僅是習得做題的技能，對于生物知識的價值欠缺更深層次的認同，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。

二、新改下提高高中生物教學有效性的措施

1.創(chuàng)新教學方式，增強課程對學生的吸引力，提高教學成效。

興趣是最好的老師，創(chuàng)新生物教學方式不僅能激發(fā)學生的好奇心，還能提高課程對學生的吸引力，讓學生主動參與課堂教學活動，并積極思考，提高聽課效率。如教師可采用微課程教學方法提高教學的有效性，通過這種形式將生物課程中晦澀難懂的知識用形象直觀的方式表現(xiàn)出來，有助于增強學生學習的自信心，激發(fā)學生持續(xù)學習生物的興趣。

例如，高中生物第四章第三節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸方式》中物質(zhì)各種運輸方式的理解比較抽象，學生難以對運輸?shù)姆N類進行有效的區(qū)分。對此，教師可通過指定導學單讓學生明確學習的目標，引導學生進行自主探索性學習，之后教師再根據(jù)抽象的知識點制作微課程內(nèi)容。在微課程導學單中，教師要求學生完成以下學習任務(wù)：1.物質(zhì)進出細胞膜的方式有哪幾種？2.主動運輸和被動運輸?shù)亩x是什么？3.請說出各種運輸方式的異同點并舉例。3.自由擴散和協(xié)助擴散為什么被稱為被動運輸？4.主動運輸對細胞的生命活動的意義是什么？在教學中，教師在上課前先給學生發(fā)放導學單，并指導學生怎樣用微課程學習，上課后留給學生5分鐘的時間閱讀教材，之后播放微課程。學生觀看完微課程后對學習的任務(wù)進行思考，并通過小組合作學習的方式進行自由的討論，每位學生發(fā)表自己的意見，最終對本次課程的學習內(nèi)容進行匯總，對于疑難問題由教師來進行解答。

2.結(jié)合當前與生物知識相關(guān)的熱點組織教學，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思維模式。

生物是一門應用性很強的學科，與我們的生活息息相關(guān)，生活中處處都能發(fā)現(xiàn)與生物相關(guān)的現(xiàn)象和原型，這就需要我們用智慧的眼睛去發(fā)掘生活中有關(guān)生物的相關(guān)知識，從而鞏固學習成效。例如，教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇與其相關(guān)的社會熱點進行教學，拓寬學生的學習視野和思考空間。如學習《人類的遺傳病》這部分內(nèi)容時，教師選擇與之相關(guān)的病例進行教學，以“明星產(chǎn)下兔唇寶寶”為熱點進行遺傳病話題的討論，并通過病例的典型解釋讓學生明白遺傳病的特點以及危害性。通過這部分知識的學習，學生明確地知道感冒不是遺傳病，盡管每個人都得這個病，還知道貓叫綜合征是遺傳病，并通過遺傳病的劃分理解遺傳病界定的本質(zhì)，能夠根據(jù)遺傳病定義的本質(zhì)判斷哪些屬于遺傳病，哪些不屬于遺傳病，從而提高了學生的辨別能力。

例如，在減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和DNA分子數(shù)的變化的教學中，要激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，就不能局限于書本教學和講解的方法，可以利用現(xiàn)代化教學手段，利用模擬模型教學方法，可以設(shè)計PPT教學課件，用動畫的形式展示生物的“受精過程”和“胚胎發(fā)育”的動畫。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生主動學習，用直觀形象的教學方法來提高教學效果，保證了教學的有效性。

3.以生為本，基于學生學習特點組織課堂教學。

新課改注重學生的全面發(fā)展，學生綜合素質(zhì)的提升成為新課改的重心，這就需要教師在組織課堂教學過程中圍繞學生這個主體開展，注重學生課堂學習的反饋，以便調(diào)整教學策略，從而提升教學效率。例如，教師采用微課程教學方法就是貫徹以生為本的教學理念，注重學生自身學習能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學生學習的主動性。在復習生物第四章《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》這部分內(nèi)容時，首先學生根據(jù)教學目標將復習的內(nèi)容知識點鞏固一遍，然后觀看微課程，進行有針對性的復習；通過教師展示網(wǎng)狀知識點檢測自己在復習中的遺漏點，最后通過教師的測試題目檢測復習的效果。由于需要復習的知識點比較多，所以學生常容易遺漏，這就需要學生在復習時將教師制作好的微課程進行反復地學習，從而提高復習成效。本節(jié)課對于教師而言可以運用不同的教學工具實現(xiàn)知識點的展示，旨在取得高效的課堂教學效果。

4.加強生物實驗教學的比重，提高學生分析解決問題的能力。

生物實驗是驗證生物知識和原理的有效工具。學生通過操作生物實驗，觀察生物現(xiàn)象，得出相關(guān)的知識和結(jié)論，從而加深對生物知識的理解和掌握。例如，在“觀察葉綠體和細胞質(zhì)的流動”實驗中，要經(jīng)過取材、制片、低倍觀察、高倍觀察等步驟，對此教師可將實驗的原理、步驟、注意事項制作成微課程，尤其是操作容易出現(xiàn)錯誤的地方，在課前展示給學生，學生通過觀察掌握要點，并能順利地完成實驗。如果在實驗中有任何疑問，可以在教師的指導下進行解決，很好地提高了學生分析解決問題的能力。

綜上所述，實現(xiàn)高中生物教學有效性就要從教學方法、教學理念、教學內(nèi)容上進行創(chuàng)新，圍繞學生這個主體開展教學，調(diào)動學生主動參與生物學習的積極性，通過更新教學手段吸引學生的注意力，從而提升高中生物教學的有效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]許國清.新課改下高中生物教學模式的轉(zhuǎn)變[J].廣西教育，2014（6）.

[2]寧世才.論新課改下提升高中生物教學效率的策略[J].中國校外教育，2014（2）.

[3]李慶林.高中生物有效教學的途徑探析[J].新課程導學，2014（28）.

（責任編輯 黃春香）