吳鵬

摘 要： 生活即教育，新課程明確提出要讓學生“學習對生活有用的地理”。本文在深刻剖析地理課堂生活化教學的基礎上，倡導教師更新教學理念，生活化處理課堂教學內(nèi)容，引導學生多觀察體驗生活，對生活中地理問題勤加思考，并總結初中地理生活化教學的實施方法。

關鍵詞： 初中地理 生活化教學 實施方法

一、初中地理生活化教學的理解

（一）地理生活化教學是源于生活的教學

知識是人類在實踐中認識客觀世界（包括人類自身）的成果。學習的過程就是生活的過程?，F(xiàn)行的初中地理教材在內(nèi)容的選擇上，更注重選擇與生活實際聯(lián)系密切的內(nèi)容，使學生感受到地理知識和日常生活中的衣、食、住、行有密切聯(lián)系。

（二）地理生活化教學是高于生活的教學

教學是教師教授知識、學生學習知識的過程。它是教師和學生在對話、交流基礎上開展知識的傳承和創(chuàng)新的交往活動。教學不僅是傳承知識，更是對知識的創(chuàng)新和再創(chuàng)造。它源于生活并高于生活。地理教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，讓學生感受到學習地理是對其終身發(fā)展有用的。

二、初中地理生活化教學的實施基礎

（一）挖掘地理教材中的生活化資源

生活即教學，地理教育應當從學生已有的現(xiàn)實經(jīng)驗出發(fā)，從學生的生活中挖掘多樣的教學資源，選取學生感興趣的知識，讓學生思考，激發(fā)學生學習地理的興趣。地理教材中就包含了與人類生產(chǎn)生活息息相關的、密切聯(lián)系學生實際的內(nèi)容，教師要善于挖掘，與學生現(xiàn)實生活構成聯(lián)系，這是生活化教學的課堂載體。

（二）倡導學生觀察體驗生活

地理和人類的生產(chǎn)生活息息相關。在日常生活中，存在許多地理問題，地理知識無處不在。即便是當今社會熱點問題，如：人口、資源、環(huán)境甚至是戰(zhàn)爭，也與地理環(huán)境密切相關。教師要倡導學生多用眼睛觀察生活、多用情感體驗生活，積極思考生活中遇到的問題，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、初中地理生活化教學的實施方法

（一）設計生活化的導入環(huán)節(jié)

良好的開端是成功的一半，新課的導入環(huán)節(jié)，是集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣的重要環(huán)節(jié)。如果在教學中能精心設計、合理安排導入環(huán)節(jié)，就能先聲奪人，達到事半功倍的效果。生活化教學的導入原則是，導入的內(nèi)容和方法盡可能貼近學生生活。因為用貼近生活、學生熟悉的地理現(xiàn)象導入新課，能扣人心弦，使學生集中注意力，順利將學生的思維帶入新知識的學習中，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生自主思考探索問題，最終順利完成本節(jié)課的學習任務。

例如，講《天氣和氣候》這一節(jié)內(nèi)容時，導入時，筆者以當天的天氣預報視頻導入，針對視頻中的內(nèi)容，教師提出問題，不同的城市在同一天天氣狀況一樣嗎？同一個地點，在不同的時間，天氣狀況一樣嗎？你能說出天氣預報中的天氣符號代表的涵義嗎？這樣導入，讓學生感受到天氣的變化和生活密切相關，引發(fā)學生思考，同時導入的內(nèi)容貫穿了整節(jié)課。通過觀看視頻，學生感受到天氣具有多變的特點，視頻中出現(xiàn)的天氣符號是本節(jié)課要學習的內(nèi)容，因此，這節(jié)課的導入方法是貼近生活而有效的。

（二）創(chuàng)設生活化的問題情境

在課堂教學中，教師應盡可能避免純粹講述知識點，這樣會使學生感到枯燥無味。教師應該以學生的生活經(jīng)驗為基礎，將抽象的教學問題轉(zhuǎn)換為學生熟悉的生活情境，創(chuàng)設生活化的問題情境，這樣就能使理論知識和現(xiàn)實生活結合，一些教學重點難點更容易突破，學生更容易掌握知識。例如，在講“中國的行政區(qū)劃”一課時，要求學生說出34個省級行政區(qū)的全稱、簡稱，這部分知識讓學生感到索然無味，一些學生在死記硬背課本上的表格。筆者嘗試在課堂上開展“辨別車牌”的小活動，將不同省份的汽車牌號讓學生搶答，通過這樣的小活動，學生很容易就記住了行政區(qū)的簡稱，了解到了這部分內(nèi)容在實際生活中的應用。再比如，講到“地球運動”這一節(jié)內(nèi)容時，對于“二分二至日”南北半球晝夜長短的變化，初一新生很難理解這部分內(nèi)容。筆者在處理這一教學難點時，結合南通一年四季晝夜長短的變化加以解釋說明，問題簡化了，學生更容易理解了。

（三）營造生活化的結束意境

如果說良好的開端是成功的一半，那么巧妙的結尾則是下一次成功的開始。一般的課堂總結，教師往往是帶學生一起整理本節(jié)課學到的知識。倘若教師在總結全課時，能與日常生活結合，即將課堂結束生活化，必將激發(fā)孩子課后學習、繼續(xù)鉆研的欲望。

例如，在講《水資源》這節(jié)課時，筆者這樣結束：通過這節(jié)課的學習，我們了解到中國是個缺水的國家，作為青少年學生，我們應從身邊一點一滴做起，節(jié)約和保護水資源。請同學們以小組為單位，課后觀察我們的身邊有哪些浪費水資源、污染水資源的現(xiàn)象，并記錄下來，提出自己的治理意見。最后每個小組將自己調(diào)查的內(nèi)容、提出的建議以手抄報的形式呈現(xiàn)出來。通過這樣的結束，讓學生在課后調(diào)查中增強水資源的保護意識，反思自己平時的用水習慣，更重要的是無形之中將環(huán)境教育和學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系。

地理本生活，生活遍地理；教學本生活，生活促教學。學生通過生活化的地理教學，能調(diào)動學習地理的積極性，認識到學習地理是對生活有用的，是對其終身發(fā)展有用的。教師通過生活化的地理教學，能夠豐富課堂教學內(nèi)容，營造良好的課堂氛圍，高效實現(xiàn)教學目標，不斷提升教學水平。筆者相信，生活化的地理課堂必將具有長久的生命力。

參考文獻：

[1]王紅霞.淺談地理教學生活化[J].成功（教育），2009（04）.

[2]魏夢華.從生活中來到學習中去——談地理課堂教學生活化[J].中學教學參考，2010（36）.