花茹

摘 要： 近年來，由于新課程改革的推行，高中語文教學(xué)更重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中不斷嘗試新教學(xué)方式，以便學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識。探究式教學(xué)理念能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的教學(xué)效果。本文在分析了探究式教學(xué)法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對于如何以探究式教學(xué)構(gòu)建高中語文教學(xué)課堂提出了一些可行措施。

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) 高中語文 教學(xué)課堂

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，越來越多的教育工作者認(rèn)識到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，而不是知識的灌輸者，學(xué)生才是課堂的主體和知識的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，在高中語文教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷探索多樣化的教學(xué)模式，這其中，以探究式教學(xué)構(gòu)建的高中語文教學(xué)課堂能夠引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與到教與學(xué)中，因此得到廣大教師的青睞。

1.以“探究式教學(xué)”構(gòu)建高中語文課堂的現(xiàn)實(shí)意義

1.1探究式教學(xué)法的內(nèi)涵。

探究就是探尋、追究，或者深入探索、反復(fù)研究。探究式教學(xué)法是指在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師只給出一些實(shí)例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、思考、討論等途徑，獨(dú)立探索研究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)方法[1]。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以以類似科學(xué)探究的方式獲取知識、應(yīng)用知識和發(fā)展能力。它是一種化被動(dòng)為主動(dòng)、化知識注入為獨(dú)立探尋、化單向吸收為多向交流的教學(xué)方法。

1.2探究式教學(xué)法的意義。

探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比有了很大改進(jìn)，是高中語文教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育改革的需要。探究式教學(xué)法可以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在運(yùn)用過程中，教師可以采用多種多樣的教學(xué)手段，根據(jù)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，注重學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)要求，通過這種方式激起學(xué)生的好奇心和求知欲。以探究式教學(xué)法構(gòu)建的高中語文課堂可以為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，從而取得良好的語文教學(xué)效果。

2.以“探究式教學(xué)”構(gòu)建高中語文課堂的方法

2.1創(chuàng)設(shè)探索型學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

在探究式教學(xué)中，學(xué)生是探究的主體。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。首先，教師應(yīng)與學(xué)生保持民主、平等的師生關(guān)系，搭建與學(xué)生溝通的橋梁，這樣才有利于學(xué)生在課堂上活躍發(fā)言。其次，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，給予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，不斷提高解決問題的能力。

如上《祝福》這課時(shí)，筆者提出了這樣的問題：“同在大年之夜死去，祥林嫂與賣火柴的小女孩相比有何不同？請同學(xué)們開動(dòng)腦筋思考這個(gè)問題?！蓖瑢W(xué)們有的翻書查找課文中的相關(guān)部分，有的低頭沉思，有的與周圍同學(xué)小聲討論。一段時(shí)間后，筆者請同學(xué)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后終于得出了最佳答案：祥林嫂臨死前問“我”人死后有沒有靈魂，這說明她對封建迷信是半信半疑的，所以她是在恐懼中死去的，而賣火柴的小女孩“見到了奶奶，升入天堂”，是滿懷喜悅而死的。教師通過創(chuàng)建探索型學(xué)習(xí)環(huán)境，采用提問的方法，使課堂氣氛變得活躍輕松，為學(xué)生思維的突破打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。

2.2用開放式問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、追根溯源。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)精神，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑問難、追根溯源[2]。老師在課堂教學(xué)中可以利用開放式問題引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。探究式教學(xué)中應(yīng)該有學(xué)生自己思考并試著解惑的過程，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，不迷信課本和權(quán)威，主動(dòng)探索，形成對事物的獨(dú)立見解。

以高中語文課本中的《過秦論》和《阿房宮賦》的研究閱讀為例，筆者向?qū)W生提出了一個(gè)開放性問題：“對比閱讀這兩篇文章，然后說說你的感想?！痹谘芯块喿x中，有的同學(xué)產(chǎn)生了這樣的疑問：同樣是寫關(guān)于秦國滅亡的文章，為什么在論述秦國滅亡的原因時(shí)，賈誼認(rèn)為是“仁義不施”，而杜牧則認(rèn)為是“秦愛紛奢”呢？為解決這一問題，同學(xué)們查閱史料求證，進(jìn)而通過討論得出這樣的答案：古人是借史諷今，各有其針對性，所以都言之有理、持之有據(jù)；如果現(xiàn)在再寫論秦朝滅亡的新文章，便可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，或談改革圖強(qiáng)增國力，或談反對腐敗得民心，等等。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生多層次探究。

在探究式教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維主要是教會(huì)學(xué)生多角度地思考問題，以求得多種解決方案或結(jié)論[3]。例如，筆者在執(zhí)教《歸去來兮辭》時(shí)，分析至陶淵明之“安貧樂道”時(shí)，請同學(xué)討論“安貧”與“樂道”的關(guān)系。有的同學(xué)說：“只有樂道，才能安貧。正是因?yàn)樘諟Y明對道的孜孜以求，才能安于困苦的農(nóng)村生活，樂在其中?！边@時(shí)有學(xué)生馬上反駁：“要先安貧，才能樂道呀。如果不能忍受貧困與寂寞，就很難對‘道產(chǎn)生興趣?！鼻耙晃煌瑢W(xué)仔細(xì)一想，這位學(xué)生說的也很有道理，他從“樂道”產(chǎn)生的前提提出了自己的思考。最終同學(xué)們形成結(jié)論：兩者是辯證的，要先安貧，才能得“道”，然后“樂”道，有所樂才能堅(jiān)守貧困。由此可見，思維角度不同，得到的啟發(fā)就會(huì)有所不同，進(jìn)而學(xué)生的發(fā)散性思維可得到很好的鍛煉。

3.結(jié)語

高中語文教師一定要立足于學(xué)生的實(shí)際，在課堂構(gòu)建時(shí)采取多種模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而以探究式教學(xué)構(gòu)建的高中語文教學(xué)課堂，不僅能夠幫助學(xué)生更透徹地理解所學(xué)文章，提高語文學(xué)習(xí)成績，更重要的是這種教學(xué)方式對學(xué)生思維能力的提高大有裨益。以探究式教學(xué)構(gòu)建的高中語文教學(xué)課堂要想取得良好的教學(xué)效果，需要教師與學(xué)生有效互動(dòng)和深入探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉偉.課堂教學(xué)的F互動(dòng)形式與效應(yīng)——對“以講為主”的教學(xué)形式的再認(rèn)識[J].中國教育學(xué)刊，2010（3）：89-90.

[2]范曄.探究語文課堂的提問[J].海峽科學(xué)，2010（04）：43.

[3]江旗.探究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢，2011（02）：65.