秦軍

【摘 要】在生物課堂上，圍繞著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前很受教師關(guān)注的一種新的教學(xué)模式。在本文中，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)例簡(jiǎn)單談了一些生物課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式和途徑。

【關(guān)鍵詞】高中生物；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)是指教師圍繞著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)內(nèi)化到具體的情境之中，然后再通過情境的感染功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的目的。由情境教學(xué)的含義我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，情境教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的滲透，而非簡(jiǎn)單的給予，這樣的教學(xué)模式不但會(huì)讓教學(xué)過程變得更加豐富有趣，同時(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究也具有積極的作用。因此，作為一名高中生物教師，我們要重視生物課堂上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，用有效有趣的情境推動(dòng)生物課堂教學(xué)整體質(zhì)量和效果的提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

豐富多彩的生活是廣大生物賴以存在和發(fā)展的源泉，而生物學(xué)科則是一門來(lái)源于生活的理論性學(xué)科，對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，促進(jìn)生物學(xué)科的生活化是一項(xiàng)非常重要的工作，只有當(dāng)生物教學(xué)真正的走向了生活化，才能讓生物學(xué)習(xí)活動(dòng)從枯燥的理論中解放出來(lái)，才能更好的彰顯生物學(xué)科的魅力。因此，在生物課堂上，教師可以以豐富多彩的生活為依據(jù)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。例如，筆者在給學(xué)生講到“DNA”的知識(shí)時(shí)，為了向?qū)W生生動(dòng)的說(shuō)明DNA儲(chǔ)存大量信息的原因，筆者就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境：試想一下，如果我們把全體學(xué)生排成一排，然后把他們看成是一條DNA單鏈的堿基排列情況，其中每一個(gè)學(xué)生都代表一種堿基，然后每個(gè)學(xué)生都可以從四種堿基中任選一種堿基，現(xiàn)在我們來(lái)算一下，全班學(xué)生一共可以排出多少種排列方式。通過計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)排列的方式有很多種，這樣自然就不難理解DNA儲(chǔ)存大量信息的原因了。通過這種生活化的例子，使得原本十分枯燥乏味的知識(shí)立刻變得親切可愛起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境

生物學(xué)科是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，而進(jìn)入高中階段以后，這種抽象性的特點(diǎn)則表現(xiàn)的更加明顯，這對(duì)于尚處于思維轉(zhuǎn)型階段的高中生來(lái)說(shuō)會(huì)造成不小的思維理解難度。因此，如何把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀化的內(nèi)容是高中生物教學(xué)中需要解決的一個(gè)重要問題。在生物課堂上，如果教師能夠利用一些教學(xué)工具和教學(xué)手段，如掛圖、多媒體、模型等來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些直觀化的教學(xué)情境，這樣不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維能力的不足，同時(shí)對(duì)于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍也具有積極的作用。例如，筆者在給學(xué)生講解精子的形成過程時(shí)，由于精子屬于微觀事物，學(xué)生在理解這部分內(nèi)容的時(shí)候往往需要借助于抽象思維，這樣，很多學(xué)生都會(huì)感到這部分知識(shí)抽象難懂。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，筆者決定利用多媒體工具為學(xué)生模擬一個(gè)細(xì)胞分裂過程，從而形成一個(gè)直觀化的教學(xué)情境。通過多媒體工具的展示，學(xué)生很快便理解了減數(shù)分裂的真正含義。這種利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式比起傳統(tǒng)的教學(xué)手段能夠讓教學(xué)內(nèi)容變得更加形象化、具體化，學(xué)生仿佛置身于教學(xué)內(nèi)容所描述的情境之中，這樣會(huì)幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)，多媒體動(dòng)靜結(jié)合、色彩斑斕的展示方式還可以有效刺激學(xué)生的多重感官，加深學(xué)生的印象，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果具有積極的作用。

三、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

問題常常被稱為思維的源泉和動(dòng)力，在課堂上，教師常常會(huì)運(yùn)用提問的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，其目的就是為了借助于問題的思維性來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考和探究。在生物課堂教學(xué)中，教師也可以利用問題來(lái)創(chuàng)設(shè)一些思維性較強(qiáng)的情境，通過一些學(xué)生感興趣的問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思維和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生講到“細(xì)胞呼吸”這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，一走進(jìn)教室，就給學(xué)生提了這樣幾個(gè)問題：當(dāng)蘋果放在箱子里存儲(chǔ)了很久，一打開箱子會(huì)聞到什么氣味？我們?cè)隗w育課上進(jìn)行了激烈的運(yùn)動(dòng)以后，身體會(huì)產(chǎn)生什么感覺？類似于水稻這樣的水生植物，它的根部是如何在水中生存的？水生生物進(jìn)行的是有氧呼吸還是無(wú)氧呼吸？以上這些問題都是緊緊圍繞著本節(jié)課的知識(shí)“細(xì)胞呼吸”提出來(lái)的，并且這些問題從難度來(lái)看具有一定的梯度，是按照由淺入深的規(guī)律排列的。通過對(duì)這些由淺入深的問題的思考，學(xué)生的思維會(huì)被一步步打開，并最終在問題的引導(dǎo)下自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，各種生物理論知識(shí)都需要建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，也因此，在高中生物學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才成為了其中非常重要的一部分。與理論講解相比，實(shí)驗(yàn)手段能夠更加清晰直觀的向?qū)W生展示生物概念和規(guī)律，并且在實(shí)驗(yàn)操作過程中，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力。因此，在生物課堂教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。通過實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生感受科學(xué)研究的過程，主動(dòng)地形成概念、總結(jié)規(guī)律，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ季哂蟹浅：玫男Ч?。例如，筆者在給學(xué)生講到“酶的專一性”、“葉綠體中色素的提取和分離”、“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”等知識(shí)時(shí)，就采用了實(shí)驗(yàn)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)成了想要的結(jié)果和目標(biāo)。比起教師的直接講授，學(xué)生對(duì)于“眼見為實(shí)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果往往更加信服，更容易產(chǎn)生深刻的印象，這樣所出來(lái)的教學(xué)效果自然也會(huì)更好。

總之，在生物課堂上，情境創(chuàng)設(shè)的方式和途徑多種多樣，而作為教師，我們需要做的就是根據(jù)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，把“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念貫徹于教學(xué)情境之中，這樣的教學(xué)活動(dòng)才是最有利于學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，才是學(xué)生最喜聞樂見的活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省南通市海安縣立發(fā)中學(xué)）endprint