【摘 要】本文將就高中數(shù)學(xué)中有效提問(wèn)具體策略的探討做出詳細(xì)的論述，為高中數(shù)學(xué)教育者提供有價(jià)值的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；有效提問(wèn)；具體策略

課堂提問(wèn)是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所必不可少的環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)將教師所要講授的知識(shí)與學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)圖層進(jìn)行相互碰撞。通過(guò)提問(wèn)教師可以很自然的將新知識(shí)體系引入學(xué)生的大腦，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)圖層，進(jìn)一步深化學(xué)生頭腦中的知識(shí)體系，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解力和掌握能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的參與度是衡量高中數(shù)學(xué)中有效提問(wèn)方式及內(nèi)容成功設(shè)置的一項(xiàng)主要指標(biāo)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生自身的問(wèn)題分析能力、解決能力、小組合作能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升提供了一條有效途徑。在對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)建的過(guò)程中，教師需注意以下幾點(diǎn)。第一，教師應(yīng)結(jié)合本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際接受能力以及學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行合理的設(shè)置，確保所提問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)心疑點(diǎn)的產(chǎn)生，從而將課堂知識(shí)點(diǎn)順利的貫通下去。第二，采用小組合作式的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到合作小組的交流和探討中去。第三，因課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和探討時(shí)間較為有限，學(xué)生就問(wèn)題所得出的結(jié)論具備不完整性，因此，教師應(yīng)為學(xué)生留有充足的課下思考時(shí)間，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探索精神的建立并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)大幅提升。筆者在對(duì)某一高中學(xué)校的某一班級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，該教師的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)較為成功，取得到良好的課堂教學(xué)效果。教師在講授平均變化率一課時(shí)，為學(xué)生例舉了兩個(gè)通俗簡(jiǎn)單生活實(shí)例。A市2014年4.23號(hào)的最高溫度為34度，而4.22號(hào)和4.21號(hào)的最高溫分別為25度和19度，溫度差的較大懸殊使得當(dāng)?shù)鼐用窀袊@氣溫升高速度之快。B市2014年4.20號(hào)的最高氣溫與5.20號(hào)的最高氣溫的差值較之A市來(lái)說(shuō)要其幅度要大很多。但當(dāng)?shù)鼐用駞s未感受到氣溫變化速度的猛烈。教師就兩市溫度變化的現(xiàn)象設(shè)置了相應(yīng)問(wèn)題“為什么前者明顯感受到溫度變化之快，而后者卻未曾由此感受呢？”這一淺顯的道理便將本堂課的教學(xué)重點(diǎn)—平均變化率很好的引發(fā)出來(lái)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)將理論化、抽象性的知識(shí)具體化、形象化，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分調(diào)動(dòng)。

二、教師需把控好提問(wèn)時(shí)機(jī)，確保課堂提問(wèn)的張弛有度

在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)的課堂教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師在參照預(yù)設(shè)的課堂提問(wèn)內(nèi)容并進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，合理安排發(fā)問(wèn)時(shí)間，確保提問(wèn)的有效性。在進(jìn)行新知識(shí)教授的過(guò)程中，教師需鼓勵(lì)學(xué)生積極且充分的參與到課堂問(wèn)題的探討中來(lái)，使學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間就對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)達(dá)成一致；引導(dǎo)學(xué)生就教材中的具體范例和課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立自主的探索和嘗試，在已有圖式知識(shí)體系的基礎(chǔ)上建立起新的圖層，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，找到方法的共同點(diǎn)和規(guī)律；教師應(yīng)輔助學(xué)生從已有的知識(shí)圖層中概括和提煉出知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之得到進(jìn)一步深化；找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并通過(guò)有效提問(wèn)，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的喜愛(ài)；教師在拋出課堂問(wèn)題后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題，迅速的在頭腦中找到與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到激活其“反思點(diǎn)”的目的。除此之外，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，需注重語(yǔ)言組織的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，使得數(shù)學(xué)語(yǔ)言易被學(xué)生接受和理解。教師在開(kāi)展課堂提問(wèn)活動(dòng)的過(guò)程中，需注重提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量，采用循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式，確保問(wèn)題能夠?yàn)槿嗉?jí)學(xué)生所接受。通過(guò)設(shè)置不同形式、不同類(lèi)型的問(wèn)題來(lái)滿足學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生的需求。把學(xué)生作為課堂教育教學(xué)的主體，營(yíng)造民主、和諧、融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，建立友好融洽的師生關(guān)系。盡可能多的為每位同學(xué)制造和預(yù)留課堂發(fā)言和討論的機(jī)會(huì)，并通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升其內(nèi)心的榮譽(yù)感和自豪感。

三、問(wèn)題設(shè)置難度需適中，確保課堂提問(wèn)的有效性

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師問(wèn)題的設(shè)置需具備較強(qiáng)的針對(duì)性。從學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮班級(jí)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確保預(yù)設(shè)問(wèn)題的科學(xué)性和合理性。倘若課堂問(wèn)題設(shè)置的難度較大，一方面不利于良好課堂氛圍的營(yíng)造，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性會(huì)在很大程度上受到打壓，其對(duì)新知識(shí)的好奇心理和求知欲望消失殆盡，課堂教育教學(xué)的價(jià)值和意義無(wú)法得以真正凸顯。所以，教師在問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體地位，確保課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的實(shí)質(zhì)性提升，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)所設(shè)問(wèn)題的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)拓展能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

高中數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象化，部分知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活存在一定的差距。因此，怎樣讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的牢固掌握成為高中教育者應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。現(xiàn)階段，在我國(guó)眾多中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教育者對(duì)有效提問(wèn)的把握還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教育者需要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，從實(shí)際出發(fā)，確保課堂提問(wèn)的有效性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)性提升。

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[3]（美）MarylouDantonio，（美）PaulC.Beisenherz著，宋玲譯.課堂提問(wèn)的藝術(shù)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006

【作者簡(jiǎn)介】

黎明彥，女，1984年4月，籍貫：河南省清豐縣，工作單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾鐵路第一中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾鐵路第一中學(xué)）