李木子

摘要：MOOC是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，它代表了目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中最前沿和先進的經(jīng)驗成果。文章在分析MOOC基本特征的基礎(chǔ)上，從互動學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、課程資源和培養(yǎng)在線參與式學(xué)習(xí)4個方面探討建設(shè)基于MOOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式并給出建設(shè)實例。

關(guān)鍵詞：MOOC；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；互動學(xué)習(xí)模式；學(xué)習(xí)支持服務(wù)

0、引言

自從2012年MOOC（Massive Open OnlineCourse，大規(guī)模在線開放課程）闖入人們的視野，得到了國內(nèi)外教育專家、學(xué)者的普遍關(guān)注，人們從不同角度預(yù)測了其對未來高等教育可能帶來的影響。隨著傳統(tǒng)高等教育與信息化平臺融合度的日益加深，MOOC這一最新研究成果無疑成為推動高等教育新一輪變革的最好契機。作為一個新興事物，MOOC也有很多問題沒有得到完善和解決，居高不下的退出率、較低的參與度等問題一直存在。筆者在分析MOOC所呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以哈爾濱師范大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為背景，研究如何建設(shè)一個可以滿足教學(xué)要求、提供完善教學(xué)支持服務(wù)、基于MOOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

1、MOOC的特征分析

MOOC不同于傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)或虛擬課堂，它提供了一個涵蓋教學(xué)全過程的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，包括從參與到反饋、從課堂到課后、從討論到評價、從實踐到考試、從結(jié)業(yè)到證書等組成部分。在全球擁有上百萬參與者的MOOC經(jīng)典項目Coursera中，每門課程都有單獨的課程介紹、課程表、人員安排和資源空間。除了正常上課外，教師要每周設(shè)置課程提醒郵件和不固定地答復(fù)學(xué)生的問題郵件，還要根據(jù)教學(xué)情況安排相應(yīng)的教學(xué)實踐活動。系統(tǒng)提供自動評判的工具和學(xué)生互評的環(huán)節(jié)，為每門課程設(shè)置不同主題的論壇版塊供參與者進行在線討論和交流。在課程結(jié)束后，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)習(xí)者的完成情況出具相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書和文憑證明。由此可見，MOOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)模式相比更貼近真實，更規(guī)范，也更正式。MOOC教學(xué)模式的特征分析見表1。

2、基于MOOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

MOOC不僅為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式注入了新的活力和靈感，更預(yù)示著教育資源開放式發(fā)展和遠程高等教育競爭的方向。哈爾濱師范大學(xué)自2012年開始進行MOOC教學(xué)模式研究以來，積極學(xué)習(xí)和引進國內(nèi)外知名大學(xué)MOOC項目的成功經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)?shù)氐母叩冉逃龑嶋H情況，在互動學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、課程資源以及培養(yǎng)在線參與學(xué)習(xí)等方面進行了積極的探索和嘗試。

2.1 建立有明確時間導(dǎo)引的學(xué)評互動學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的課程活動較為松散，缺乏具有明確時間安排和全員參與互動的學(xué)評機制。MOOC的核心課程長度適中，通常以一周或一句為實施周期，課程一般采用寓教于樂的多媒體元素作為載體。每次授課之前教師都要錄制課程視頻，學(xué)生要進行講義下載和預(yù)習(xí)；課程結(jié)束之后系統(tǒng)則通過內(nèi)嵌的簡單測驗方式進行作業(yè)自動批改，課程參與者可以在項目內(nèi)進行互評和討論，大型課程還提供專業(yè)的學(xué)習(xí)社區(qū)供參與者交流。這些能夠很大程度地提高學(xué)習(xí)者的參與度。把特定的培養(yǎng)目標引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標將教學(xué)模塊以多媒體單元的形式串聯(lián)起來，每個多媒體單元都有統(tǒng)一的時間安排、課程內(nèi)容和輔導(dǎo)任務(wù)。引入MOOC后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，規(guī)定了每個時間點的學(xué)習(xí)進度要求，通過課程輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)者互評不僅強化了學(xué)習(xí)者的時間約束意識，而且在不知不覺中增強了學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識體系和主動學(xué)習(xí)的能力。改進后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動學(xué)習(xí)模式如圖1所示。

在每個教學(xué)單元中都包含了一定的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，其中學(xué)習(xí)目標包括課程單元的時間安排和教學(xué)要求，具體包括要進行多長時間的課程教學(xué)、要準備多少教學(xué)材料、要完成多少作業(yè)等；學(xué)習(xí)內(nèi)容則是根據(jù)學(xué)習(xí)目標中的教學(xué)要求準備的以多媒體為媒介的課程資源，具體包括教學(xué)視頻、課程講義、課程實踐內(nèi)容等；學(xué)習(xí)任務(wù)則是包括了教學(xué)任務(wù)、輔導(dǎo)任務(wù)和互評任務(wù)3個方面：教學(xué)任務(wù)是針對教師和學(xué)習(xí)者進行統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)活動安排，輔導(dǎo)任務(wù)是針對教師預(yù)設(shè)的教學(xué)輔導(dǎo)和課后指導(dǎo)活動安排，互評任務(wù)則是針對所有的課程參與者設(shè)計的課后討論和交流的活動安排。

2.2 強化學(xué)習(xí)支持服務(wù)

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是指遠程教育機構(gòu)（院校）為指導(dǎo)和幫助遠程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標，通過各種形式和途徑所提供的各種類型服務(wù)的總和。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)雖然可以豐富課程的展現(xiàn)形式，但也無法解決教師和學(xué)習(xí)者由于不能當(dāng)面交流所造成的學(xué)習(xí)者參與度不高的問題。因此，建立全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式來提高教學(xué)質(zhì)量并留住學(xué)習(xí)者，是構(gòu)建基于MOOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的基礎(chǔ)?；贛OOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)流程如圖2所示。

從圖2可以看出，在學(xué)習(xí)者登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行用戶注冊后，系統(tǒng)就會為該用戶建立與學(xué)習(xí)者個人信息綁定的學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案中記錄了該用戶的個人信息、聯(lián)系方式、教育背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，針對不同的用戶群系統(tǒng)會安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這種我們稱為“圍學(xué)服務(wù)”的服務(wù)形式可以為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參與者提供全方位的持續(xù)支持服務(wù)。圍學(xué)服務(wù)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢來提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參與度，利用學(xué)習(xí)檔案進行深層挖掘與分析，為改進系統(tǒng)服務(wù)質(zhì)量和增加潛在學(xué)習(xí)者做出貢獻。在通過建立學(xué)習(xí)檔案來完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)后，網(wǎng)絡(luò)課程的參與度明顯提高。同時，課程組織者通過對學(xué)習(xí)者的求知取向進行深入分析還可不斷完善課程體系和教學(xué)服務(wù)體系。隨著越來越多的具有針對性的課程和學(xué)習(xí)服務(wù)出現(xiàn)在教學(xué)平臺上，越來越多的學(xué)習(xí)者自發(fā)地參與到不同類別的課程學(xué)習(xí)中來。

2.3 充分利用MOOC課程資源，引入相應(yīng)的課程教學(xué)

MOOC突出體現(xiàn)了教育資源的共享精神，不僅為學(xué)習(xí)者提供了更好的學(xué)習(xí)國外先進課程的機會，還為國內(nèi)的教育機構(gòu)開展跨國教育合作提供了幫助。由于MOOC始于國外，所以，目前可以獲得的教學(xué)資源大多以英語為主，如何引進和利用MOOC資源也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式建設(shè)的關(guān)鍵問題。endprint

2013年8月，Coursera宣布提供部分課程資源漢語翻譯的功能。目前中國也出現(xiàn)了一些Coursera的漢化技術(shù)交流社區(qū)，如譯言、網(wǎng)易公開課等。相信隨著更多MOOC項目的漢化和課程資源的引進，我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容將更加豐富和國際化。哈爾濱師范大學(xué)在積極引進MOOC課程的同時，還組織教師對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)精品課程和視頻公開課進行重構(gòu)，借助MOOC項目中的開放教育資源豐富自己的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，完善課程的組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)管理制度，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，吸引更多的學(xué)習(xí)者參與到基于MOOC的網(wǎng)絡(luò)課程中來。傳媒學(xué)院動畫系借鑒和學(xué)習(xí)Coursera項目中的相關(guān)課程，完善了影視基礎(chǔ)、動漫技法表現(xiàn)、三維動畫等課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，如通過在線動畫欣賞來提高學(xué)習(xí)者的理論知識理解程度。

2.4 培養(yǎng)在線參與式學(xué)習(xí)習(xí)慣

雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)逐步普及和深入人心，但受到傳統(tǒng)教育模式的影響，人們還沒有形成自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識。在推廣網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，除了需要學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)的自覺性并掌握在線學(xué)習(xí)的技能外，網(wǎng)絡(luò)課程組織者還要通過各種手段來提高學(xué)習(xí)者的參與度。另外，網(wǎng)絡(luò)課程的任課教師也需要一個網(wǎng)絡(luò)參與式教學(xué)的適應(yīng)過程。目前，我們主要通過收費和文憑導(dǎo)向等外部強制手段來提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的參與度，但收效甚微。MOOC的一些成功項目都具有學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)、鼓勵參與和相互輔導(dǎo)等社區(qū)化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。我們嘗試引入一些做法來提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參與度，具體包括下面幾種作法。

（1）在課程初期引導(dǎo)參與者了解學(xué)習(xí)目標。

（2）通過社交網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)檔案，用來分享自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗，如微博、微信、個人空間等。

（3）建立教學(xué)互動空間，在完成課程任務(wù)和實踐任務(wù)后，安排學(xué)習(xí)者在一個固定的時間段內(nèi)進行交流和互動。

（4）教師組織進行定期的教學(xué)研討，交流教學(xué)中的成功經(jīng)驗和遇到的問題，集思廣益，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、結(jié)語

基于MOOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為網(wǎng)絡(luò)教育帶來豐富的教學(xué)資源、先進的教學(xué)理念和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)過半年的研究和實踐，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系愈加完善，課程教學(xué)手段更加豐富多彩，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢也逐步體現(xiàn)。MOOC的推廣和應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效顯著，對學(xué)生的就業(yè)或進一步深造有很大的幫助。

技術(shù)的變革為我們的生活帶來了翻天覆地的變化，教育工作必須借助技術(shù)的力量走上一條更加高效的軌道。MOOC課程是網(wǎng)絡(luò)信息化時代的產(chǎn)物，雖然還存在一些問題與不足，但其代表的開放式教育理念是未來高等教育的發(fā)展方向。我們在借鑒國內(nèi)外MOOC項目的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，加大課程資源的引入和研究力度，探素出一個適合我國國情和學(xué)習(xí)者需要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。endprint