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摘要：通過對(duì)美國(guó)MIT軟件工程公開課的學(xué)習(xí)，結(jié)合我國(guó)軟件工程課程教學(xué)實(shí)踐，從課程教學(xué)內(nèi)容組織、課堂教學(xué)模式、作業(yè)及考核方式、教學(xué)理念、雙語教學(xué)等方面進(jìn)行比較和借鑒，提出我國(guó)軟件工程課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：軟件工程；國(guó)外名校公開課；教學(xué)模式；教學(xué)改革

1、背景

軟件工程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)必修課程，也是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的核心課程，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生畢業(yè)后從事軟件開發(fā)的能力和項(xiàng)目管理能力。軟件工程的教學(xué)內(nèi)容包括軟件工程的基本概念和理論，涉及傳統(tǒng)軟件工程和現(xiàn)代軟件工程，從軟件項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)，覆蓋整個(gè)生命周期，包括軟件質(zhì)量與質(zhì)量保證、項(xiàng)目計(jì)劃與管理等內(nèi)容。該課程由于知識(shí)內(nèi)容較多，教師在有限的課堂教學(xué)中很難深入講授，只能為學(xué)生進(jìn)一步了解各知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容提供一個(gè)理論框架，而這些框架性的內(nèi)容對(duì)沒有軟件項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)歷的學(xué)生而言很抽象，學(xué)生很難真正理解其中的精髓。同時(shí)，若僅僅滿足于書本理論知識(shí)的灌輸，那么必將使教學(xué)過程流于形式，學(xué)生死記硬背而無實(shí)際收獲。因此，如何提高軟件工程的教學(xué)水平和質(zhì)量，是很多國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛探討的課題，更是教學(xué)改革的重點(diǎn)。

2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院的“開放課程計(jì)劃”將其各個(gè)院系的課程教學(xué)材料免費(fèi)放在互聯(lián)網(wǎng)上，供世界各地的學(xué)習(xí)者使用。2010年初，哈佛、耶魯?shù)葒?guó)外名校的視頻公開課正式進(jìn)入中國(guó)，它們通過網(wǎng)易視頻、人人網(wǎng)、豆瓣網(wǎng)、微博等平臺(tái)悄然紅遍網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)由此催生了以大學(xué)生為主的“淘課族”。鑒于國(guó)外公開課的巨大影響，作為一名教育工作者，筆者著重研究MIT的Nancy Leveson教授所講授的軟件工程概念課程，結(jié)合我國(guó)高校軟件工程課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出軟件工程課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。

2、教學(xué)內(nèi)容組織方式的思考

教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，其重要性不言而喻。Nancy Leveson教授在其公開課中并沒有指定具體教材，而是將一個(gè)詳盡的閱讀列表作為教學(xué)內(nèi)容載體。教授根據(jù)教學(xué)模塊的劃分提供精心選擇的文獻(xiàn)及書目列表，其中不僅包括在軟件工程學(xué)科發(fā)展歷史上具有重要意義或代表學(xué)科研究基礎(chǔ)的經(jīng)典論文，還包含反映軟件工程學(xué)科當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r的新文獻(xiàn)。這些文獻(xiàn)中既有技術(shù)性學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，又有綜述性的文獻(xiàn)。

Nancy Leveson教授選擇該領(lǐng)域發(fā)展各個(gè)歷史階段的代表文章，使得學(xué)生通過閱讀這些文章掌握軟件工程這一學(xué)科的發(fā)生、發(fā)展、背景及意義，有助于學(xué)生批判地學(xué)習(xí)和理解當(dāng)前軟件工程的思想；通過學(xué)習(xí)軟件工程課程中的關(guān)鍵知識(shí)模塊在何種背景下產(chǎn)生，由于哪些缺陷而被新方法取代，學(xué)生得以了解知識(shí)的來龍去脈，激發(fā)興趣的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握程度。

我國(guó)軟件工程課程大多采用指定教材的方式，授課內(nèi)容也緊緊圍繞教材講解。雖然我們也提供了參考書目，但是利用率并不大。學(xué)生早已習(xí)慣了按部就班地學(xué)習(xí)知識(shí)，如果離開了教師提供的課本或指導(dǎo)，學(xué)生似乎無所適從。軟件工程作為一門學(xué)科在飛速發(fā)展，教科書難以及時(shí)、全面、準(zhǔn)確地反映軟件工程學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，教學(xué)如果拘泥于教材內(nèi)容，就無法保持教學(xué)內(nèi)容對(duì)先進(jìn)技術(shù)的跟進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于陳舊而不能滿足工作崗位需求。為此，我們可以借鑒國(guó)外名校公開課的一些教學(xué)資源，向?qū)W生推薦一些適合閱讀的文獻(xiàn)和書籍并將文獻(xiàn)的批判性閱讀方法引入軟件工程教學(xué)中，一方面提升學(xué)生的英文水平，另、一方面拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生緊跟時(shí)代前沿，學(xué)有所用。

3、課堂教學(xué)模式的思考

Nancy Leveson教授的課堂教學(xué)由課堂授課和課堂討論兩種方式組成。通過課前閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)生對(duì)該模塊的基本概念和知識(shí)模塊有了一定的了解。因此，教師在課堂上的授課量不會(huì)很大，教師會(huì)將更多的時(shí)間用于展開討論，主要幫助學(xué)生解決那些自學(xué)起來感到困難的問題。學(xué)生在課堂上可以針對(duì)自己遇到的問題提問并引發(fā)課堂討論。此外，針對(duì)一個(gè)具體問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生全方位地、批判性地看待問題。這種教學(xué)模式使得一方面學(xué)生的聽課由被動(dòng)聽取知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考問題；另一方面，多方的討論交流也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)然，這種模式的前提是學(xué)生在課堂之外必須花大量時(shí)間自主學(xué)習(xí)相關(guān)資料，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和自學(xué)能力有較強(qiáng)要求。

我國(guó)課堂教學(xué)采用教師在課堂上連續(xù)灌輸知識(shí)為主、討論為輔的模式。在多年來的教學(xué)改革中，我們已經(jīng)注意到討論及學(xué)生作報(bào)告形式的重要性，并且在課程教學(xué)過程中也的確做了大量的討論實(shí)施工作，但從結(jié)果上看，討論問題不夠深入，教學(xué)效果也未達(dá)到預(yù)期。學(xué)生更習(xí)慣于上課聽課、做筆記，課后看教材及考前看筆記等方式，學(xué)生普遍認(rèn)為聽課及寫作業(yè)的方式有某種“安全感”。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)習(xí)慣是從小學(xué)養(yǎng)成的，因此單純依靠大學(xué)階段改變學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是朝夕可實(shí)現(xiàn)的，這就需要我國(guó)不斷改革教育教學(xué)方法并將這種改革滲透到學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中。

4、作業(yè)及考核方式的思考

MIT的Nancy Leveson教授所講授軟件工程課程的課后作業(yè)是提交教授指定文獻(xiàn)閱讀內(nèi)容的閱讀報(bào)告。Nancy Leveson教授要求學(xué)生完成閱讀報(bào)告并當(dāng)堂上交教師。閱讀報(bào)告長(zhǎng)度要求為一頁到半頁，其內(nèi)容包括：①文獻(xiàn)的主題思想；②批判地評(píng)估這篇文章，哪些觀點(diǎn)是你贊同的，哪些觀點(diǎn)是你反對(duì)的，運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)加以解釋；③閱讀過程中產(chǎn)生的其他想法。閱讀報(bào)告要求每節(jié)課上交，其成績(jī)作為期末成績(jī)的一部分，期末考核成績(jī)?nèi)坑善綍r(shí)成績(jī)累加而成。這樣加強(qiáng)了教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，學(xué)生只要認(rèn)真對(duì)待每一次作業(yè)，努力完成好每一節(jié)課的任務(wù)，那么期末成績(jī)也就水到渠成。

Nancy Leveson教授強(qiáng)調(diào)，該課程目的是增強(qiáng)學(xué)生做出正確專業(yè)判斷的能力，而不是培養(yǎng)學(xué)生將一組特定的工具或指定的方法應(yīng)用到軟件工程中的技能。他布置的作業(yè)是要求學(xué)生評(píng)估并解釋軟件工程過程中的問題，而不只是針對(duì)某種特定技術(shù)和軟件工具的具體運(yùn)用。由此可見，發(fā)現(xiàn)問題、判斷問題出現(xiàn)的原因以及解決問題能力的培養(yǎng)是第一位的。endprint

在教學(xué)模式方面，我國(guó)更注重概念學(xué)習(xí)與軟件工具運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而忽略對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)以及對(duì)問題根源的分析與解釋。在布置作業(yè)或任務(wù)方面，我們通常要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)的某種方法完成，目的在于考查學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)運(yùn)用具體方法和技術(shù)。在這一任務(wù)完成過程中，我們認(rèn)為學(xué)生掌握了技能并能靈活運(yùn)用，這樣也就達(dá)到了教學(xué)目的。通過國(guó)外名校公開課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)同一問題的不同方面，我國(guó)各高校的作業(yè)或任務(wù)本身就沒有注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，沒有為學(xué)生提供批判性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們?cè)诮?jīng)典的知識(shí)框架中難以取得突破，正是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)目的就是被涵蓋在框架之內(nèi)，學(xué)習(xí)和掌握經(jīng)典而不是突破經(jīng)典導(dǎo)致了教學(xué)效果也無法實(shí)現(xiàn)突破。

對(duì)于作業(yè)及考核方法，國(guó)內(nèi)的軟件工程教學(xué)也進(jìn)行了一系列的改革，從最初的閉卷考核到開卷考核再到項(xiàng)目報(bào)告考核方式等，并且取得了一定的效果。Nancy Leveson教授這種布置作業(yè)的方法和目的對(duì)我們有借鑒之處，國(guó)外的作業(yè)及考核沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有硬性指標(biāo)，學(xué)生的思考空間很大，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、批判和創(chuàng)新的精神。我國(guó)常常采用標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生思維受到很大局限，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到影響。

5、教學(xué)理念的思考

Nancy Leveson教授的教學(xué)理念是“學(xué)生可根據(jù)個(gè)人目的和主觀性選擇性地學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生在課程結(jié)束后可能會(huì)發(fā)現(xiàn)他們從同一門課程中學(xué)到了不同的知識(shí)”。這種寬松靈活的教育理念培養(yǎng)出的學(xué)生也必定具有張揚(yáng)的個(gè)性和創(chuàng)新的精神。

我國(guó)的教學(xué)理念大多是要求學(xué)生掌握一定范圍內(nèi)的知識(shí)，對(duì)具體問題盡可能有一致的解答，其結(jié)果當(dāng)然是培養(yǎng)出具有統(tǒng)一模式的人才。教學(xué)理念的不同導(dǎo)致不同教學(xué)行為的發(fā)生，我國(guó)軟件工程及其他高校課程的教學(xué)過程在教學(xué)理念上從某種程度已經(jīng)限制了獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們應(yīng)當(dāng)借鑒Nancy Leveson教授的開放性理念，打破種種局限并寬口徑地培養(yǎng)人才。

6、雙語教學(xué)的思考

國(guó)外名校公開課多數(shù)使用的是英文教學(xué)資料，因此具有良好的英文基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的前提。畢竟英語不是我國(guó)的官方語言，全英文教學(xué)無法適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，因而采用雙語教學(xué)是一種必然趨勢(shì)。

雙語教學(xué)可建立良好的英文語言環(huán)境，提高學(xué)生理解和掌握新技術(shù)、新知識(shí)的能力，為學(xué)生今后的科研和工作奠定良好基礎(chǔ)。雙語教學(xué)模式的選擇必須針對(duì)師生實(shí)際情況，才能取得滿意的教學(xué)效果，尤其是在普通高校，實(shí)施雙語教學(xué)必須考慮到學(xué)生參差不齊的英語水平以及教師英語授課的實(shí)際能力，選擇適合國(guó)情、校情的教學(xué)模式。教師首先應(yīng)在授課上采用英漢結(jié)合的方式，合理分配使用中英文的比例，方能達(dá)到良好的授課效果；其次在授課節(jié)奏上應(yīng)由慢到快，授課內(nèi)容由淺至深，按“簡(jiǎn)單滲透一整合X2語思維”3個(gè)層次實(shí)施教學(xué)。

7、結(jié)語

國(guó)外名校公開課在中國(guó)各大門戶網(wǎng)站風(fēng)行，對(duì)中國(guó)的高等教育提出挑戰(zhàn)。我們不能盲目推崇國(guó)外名校公開課，畢竟文化背景的不同會(huì)帶來學(xué)習(xí)方式和教育模式的差異。如果一味追求學(xué)習(xí)名校公開課而不關(guān)注教學(xué)對(duì)象與教學(xué)環(huán)境的差異，必定無法使教師呈現(xiàn)出獨(dú)具特色的一面，教學(xué)內(nèi)容和效果也會(huì)大打折扣。因此，我們提倡拿來主義，在合理借鑒國(guó)外名校公開課優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)本土優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取打造出具有中國(guó)特色的教育模式。endprint