殷桂娟

數(shù)學(xué)高效教學(xué)就是在45分鐘內(nèi)讓初中生知識(shí)和能力獲得最大化。這就必須優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用有效數(shù)學(xué)教學(xué)手段，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂的高效，可是我們數(shù)學(xué)老師經(jīng)常感到教學(xué)效果的不如意，也許正是在這種背景下我們才大力強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)了活動(dòng)單教學(xué)?；顒?dòng)單教學(xué)從減輕初中生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)為出發(fā)，堅(jiān)持以初中生為中心，追求數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我有了一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

活動(dòng)單進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)可以調(diào)動(dòng)所教學(xué)生的主動(dòng)性和潛在的學(xué)習(xí)能量。在課堂上能夠真正做到讓初中生成為主體，老師成為主導(dǎo)，初中生的各種能力均能得到充分的發(fā)展，我在開(kāi)學(xué)初進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中生普遍對(duì)這種教學(xué)方式表示歡迎，喜歡這種教學(xué)方式，他們都說(shuō)現(xiàn)在一堂課不知不覺(jué)的一會(huì)兒就下課了，沒(méi)有以前那種畏懼心理了。

活動(dòng)單教學(xué)能夠促進(jìn)所教學(xué)生集體觀念的形成。我在上課時(shí)對(duì)每個(gè)小組的課堂活動(dòng)進(jìn)行積分，進(jìn)行周、月優(yōu)勝積分評(píng)比和小組評(píng)價(jià)，讓小組成員認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的事情，也是為所在集體爭(zhēng)光，小組中優(yōu)秀成員不再只顧自己個(gè)人埋頭學(xué)習(xí)，只顧個(gè)人優(yōu)秀，為了小組能夠得到高分常常不遺余力地輔導(dǎo)學(xué)習(xí)差的成員，形成小組一起向前發(fā)展。這樣促進(jìn)了初中生的主觀合作意識(shí)，有力促進(jìn)了小組的學(xué)習(xí)效果，使初中生在自己的集體中人人努力學(xué)習(xí)，唯恐對(duì)自己的集體產(chǎn)生不好的影響，這樣促進(jìn)了人人相互合作的良好機(jī)制，這種評(píng)價(jià)不再是促進(jìn)個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)。是通過(guò)鼓勵(lì)成員合作，從注重個(gè)體之間競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化成成員間的共同探索，單純個(gè)體之間競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化成小組之間競(jìng)爭(zhēng)形成整個(gè)班級(jí)向前發(fā)展，也從傳統(tǒng)的只注重初中生結(jié)果性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化成注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)。

活動(dòng)單教學(xué)注重所教學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式注重初中生在學(xué)習(xí)中的探究，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)時(shí)不再是教學(xué)過(guò)程中的課堂點(diǎn)綴，在學(xué)習(xí)過(guò)程中初中生必須是課堂活動(dòng)的主體，班級(jí)學(xué)生思維活躍，教學(xué)氣氛高漲，課堂效果當(dāng)然得到提升。但是我們?cè)谘芯炕顒?dòng)單時(shí)，要在“單”上下功夫，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的“單”，同時(shí)又不要被它套死，而是要靈活運(yùn)用。即使我們沒(méi)有形式上的“單”，但我們心中也應(yīng)有這樣的“單”，就象我們上課時(shí)，并不是將備課的教案抓在手，而是用將教案印記在心中。在這種模式下，我們更應(yīng)該關(guān)注“單”下的活動(dòng)，而不是“活動(dòng)”下的單。

活動(dòng)單教學(xué)可以使教者從過(guò)去滿堂課的講解得到解放?？梢杂沙踔猩先ブv課，給初中生在集體面前有更多的表演匯報(bào)機(jī)會(huì)，這種在同學(xué)面前的表演匯報(bào)會(huì)給學(xué)生個(gè)人帶來(lái)無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在下面聽(tīng)匯報(bào)的同學(xué)可以不斷地對(duì)質(zhì)，假如匯報(bào)同學(xué)沒(méi)有辦法解決，老師可以進(jìn)行點(diǎn)撥輔導(dǎo)。讓課堂成為“初中生能夠理解的教師就不需要講，教師講的東西必須是初中生不能夠理解的，也是學(xué)生最想知道的答案”。而以前我們教師往往有為一個(gè)難一點(diǎn)的問(wèn)題講得口干舌燥的現(xiàn)象，在這種教學(xué)模式下就可以得到了很好的解決。

活動(dòng)單教學(xué)能夠使所教學(xué)生的個(gè)性差異得到各自發(fā)展?！盎顒?dòng)單”下的學(xué)習(xí)能夠使初中生人人進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尊從初中生的各自差異，依據(jù)初中生各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣、各自的學(xué)習(xí)欲望，讓初中生人人都有表演自己成功的舞臺(tái)，讓每個(gè)初中生都能夠呈現(xiàn)各自的個(gè)性。在這種新的模式下，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)要能夠滿足不同層次初中生的學(xué)習(xí)需求，讓初中生有了更多的獨(dú)立表現(xiàn)和表演的機(jī)會(huì)，以前那些不敢發(fā)言的初中生現(xiàn)在也變得更加活躍了，個(gè)性也張揚(yáng)了。隨之而來(lái)的一些問(wèn)題也暴露出來(lái)。我在教學(xué)中就感覺(jué)它存在著一些我們需要正視的一些客觀情況?；顒?dòng)單教學(xué)要求我們集體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而集體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)總有它的缺陷，常常變成是形式上的活動(dòng)。

活動(dòng)單教學(xué)能夠提高教學(xué)效率。在這種科學(xué)教學(xué)方式中，初中生由于是自己主動(dòng)探索、經(jīng)過(guò)自己內(nèi)化構(gòu)建，所以獲得的學(xué)科知識(shí)比較鞏固，他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解掌握比較清楚，應(yīng)用所學(xué)習(xí)的概念處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)比較得心應(yīng)手，由于他們獲得的知識(shí)通過(guò)自己構(gòu)建、練習(xí)應(yīng)用和課后鞏固，所以初中生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解比較全面。初中生還處于比較單一成長(zhǎng)階段，掌握的知識(shí)還比較少，因此很多數(shù)學(xué)問(wèn)題還無(wú)法自己解決，即使是小組合作探索也不可能得到解決，必須得到教師的輔導(dǎo)，這就是說(shuō)老師仍然要進(jìn)行“教”的過(guò)程，許多人認(rèn)為活動(dòng)單教學(xué)老師不需要教學(xué)了這是不科學(xué)的。在課堂上老師應(yīng)該教的部分如果卻讓初中生去合作探索，對(duì)于學(xué)生能夠自己探索解決的數(shù)學(xué)知識(shí)老師卻教學(xué)講解，這根本不符合活動(dòng)單教學(xué)的目的。

活動(dòng)單教學(xué)要求教師教學(xué)方法靈活主動(dòng)。單的設(shè)計(jì)只是上課前教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，但是在操作時(shí)要依據(jù)課堂上初中生活動(dòng)情況作具有針對(duì)性的變化，因?yàn)檎n前設(shè)計(jì)不可能將每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況考慮到，只有依據(jù)課堂活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)行必要的調(diào)整，才能夠讓初中生自始至終在課堂上處在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)追求之中，也才能夠讓教學(xué)活動(dòng)精彩紛呈。所以這種教學(xué)方式下，教師不要受制于活動(dòng)單設(shè)計(jì)中的活動(dòng)，必須依據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，這樣才能提高教學(xué)效果。

活動(dòng)單教學(xué)常常讓教者不能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)施這種教學(xué)時(shí)老師總是覺(jué)得45分鐘不夠用，在課堂內(nèi)完不成教學(xué)內(nèi)容，因此一些老師常常在課堂上就將學(xué)生合作探索的內(nèi)容進(jìn)行講解，形成初中生自主合作的時(shí)間少了，所以本來(lái)學(xué)生自主合作能夠解決的問(wèn)題老師講了，學(xué)生認(rèn)為老師上課內(nèi)容簡(jiǎn)單，優(yōu)秀的初中生覺(jué)得沒(méi)有新意不認(rèn)真聽(tīng)講；講解的問(wèn)題如果太深，成績(jī)較差的初中生聽(tīng)不進(jìn)去。這種現(xiàn)象只有通過(guò)平時(shí)的細(xì)心的培訓(xùn)， 可能在開(kāi)始一段時(shí)間會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，但是一段時(shí)間之后我們就可以感受到這種教學(xué)方式所帶來(lái)的好處。活動(dòng)單教學(xué)中往往由于初中生缺乏自制能力出現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的活動(dòng)，這樣正常的教學(xué)目標(biāo)在45分鐘內(nèi)也就不能夠完成。

總之，在課堂教學(xué)中，為初中生構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，采用多元化教學(xué)手段，去調(diào)動(dòng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獨(dú)立性和主動(dòng)性，讓初中生積極主動(dòng)地去探索問(wèn)題，使初中生的思維能力得到積極的發(fā)展，智與能得到提高，課堂煥發(fā)出思維的生命力，從而創(chuàng)造出高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（作者單位：江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）