摘 要：在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，提出充分發(fā)揮高中歷史課歷史人物評價功能的對策：突出思想政治課的人格塑造功能；用科學(xué)的方法評價歷史人物；主動開拓教材空間，高效整合和利用“歷史人物”。

關(guān)鍵詞：歷史人物評價；教學(xué)目的；評價能力

“在人類歷史發(fā)展中，涌現(xiàn)出一大批重要歷史人物……了解這些歷史人物及其主要活動，探究他們與時代的相互關(guān)系，科學(xué)地評價其在歷史上的作用，是歷史學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代公民必備的人文素質(zhì)之一?！蹦壳埃咧袣v史人物評價教學(xué)中一個嚴重的問題，就是學(xué)生的歷史思辨能力不高，并且迫切地需要構(gòu)建完整科學(xué)的歷史人物評價體系。如何在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力和歷史人物評價能力？這是高中歷史教師正面臨的嚴峻考驗。

一、構(gòu)建科學(xué)全面的歷史人物評價體系，自覺地運用馬克思主義的原理、立場、方法分析歷史人物

構(gòu)建科學(xué)全面的歷史人物評價體系的核心是牢固樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義這兩大認識論的有力武器來進行研究和評判。首先，尊重史實，重視對史料的收集、勘查和考證。歷史人物，一般都會有眾多的歷史事件貫穿其一生，首先，必須廣泛地了解、占有這些基本的事實材料，這是進行人物評價的首要一環(huán)；其次，提倡全面、科學(xué)的觀點，防止主觀臆斷和片面極端，要實事求是。具體教學(xué)實踐中可以針對歷史人物的一生活動的主要不同階段，分別作出評價，化整為零。比如對毛澤東的評價，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地區(qū)分主流與支流，劃分歷史人物的活動階段，

避免出現(xiàn)以偏概全的認識偏差和極端化、情緒化的評價態(tài)度，按照毛澤東活動的不同階段，逐段評價功過是非，從而指導(dǎo)學(xué)生得出客觀公正的結(jié)論；第三，歷史人物的評價必須注意將人物放置在特定的、當(dāng)時所處的歷史背景中考察，不能以現(xiàn)時標(biāo)準苛求古人。列寧這樣說“判斷歷史的功績，不是根據(jù)歷史活動家沒有提供現(xiàn)代所要求的東西，而是根據(jù)他們比他們的前輩提供了新的東西?！钡谒?，歷史人物的評價還需要結(jié)合其他評價標(biāo)準，全面把握歷史人物。教師要處理好教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的關(guān)系，要保證學(xué)生歷史評價能力的發(fā)展、創(chuàng)新，絕對不能教條地、頑固地墨守陳舊的理論，需要積極關(guān)注史學(xué)界的研究新動態(tài)和新成果，把握學(xué)術(shù)動態(tài)。就中國近現(xiàn)代史上的重要人物而言，隨著學(xué)術(shù)研究的深入，對很多歷史人物的研究都取得了很多新的突破，對人物的評價也有了新的結(jié)論，如慈禧、李鴻章、袁世凱、蔣介石等人，這些歷史人物往往在過去均是以“反面形象”出現(xiàn)的，但現(xiàn)在學(xué)界對于他們在特定事件或活動中的作用也有了肯定的評價，隨之引起了極大的討論和爭議。這種情況下，高中歷史教師需要理性地把握學(xué)術(shù)爭鳴與課堂教學(xué)之間的關(guān)系：可以將學(xué)界的不同觀點，適當(dāng)?shù)亟榻B給學(xué)生，在課堂上展開討論，開闊學(xué)生歷史視野的同時，達到啟迪學(xué)生歷史思辨思維的目的。

二、明確歷史學(xué)科教學(xué)目的，加強對學(xué)生人文素養(yǎng)、理性精神的培養(yǎng)

歷史是人文學(xué)科，應(yīng)該以人為中心。盧梭這樣闡述過：“我的目的是：只要他處在社會生活的漩渦中，不至于被種種欲念或人的偏見拖進漩渦里去就行了；只要他能夠用他自己的眼睛去看，用他自己的心去想，而且除了他自己的理智以外，不為任何其他的權(quán)威所控制就行了?！北R梭關(guān)于教育目的的言論給我們現(xiàn)代教學(xué)極大的啟發(fā)，我們必須理性定位歷史學(xué)科的教學(xué)目的，加強對學(xué)生人文素養(yǎng)、理性精神的培養(yǎng)，把學(xué)生的發(fā)展、成長、品格、個性、素質(zhì)等放在中心地位，以傳授科學(xué)的評價方法、理性謹慎的治學(xué)態(tài)度和客觀公正與獨立的原則為教學(xué)活動的中心，培養(yǎng)學(xué)生分析、批判的能力，幫助形成學(xué)生自己的歷史人物評價體系?！皩⒆鹬亍?、客觀及反思、辯證和批判的觀念，作為歷史教育滲透學(xué)生思維的基本內(nèi)容，凸顯對人的價值的關(guān)注。歷史教育的獨特價值，就在于此?！泵鎸v史人物評價分歧，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行價值辨析，啟發(fā)學(xué)生的自主思辨，在主動探究中鍛煉學(xué)生的評價能力，提高他們的道德素養(yǎng)。

三、通過探究式教學(xué)鍛煉學(xué)生獨立思考的歷史人物評價能力

上海地區(qū)的高中歷史課程標(biāo)準在歷史人物評價方面有很具體的要求：“學(xué)生初步掌握或運用審視與反思自己觀察和解決問題過程的方法，查證所據(jù)史實的客觀性、檢驗推理邏輯的合理性，辨別立場、觀點、方法的正確性。”并進一步提出四個方面的要求：1.歸類人物各方面史料以及真?zhèn)闻袛啵?.根據(jù)史料合理地推斷人物精神世界和心理活動；清晰表述歷史人物的人生脈絡(luò)；3.運用流暢的語言評價歷史人物；4.理性地表述自己從對歷史人物的學(xué)習(xí)

中所收獲的啟發(fā)和感動。高中歷史教師必須跟上新課改的形勢，改變“一言堂”講人物的做法，讓學(xué)生動起來，掌握研究歷史人物的主動權(quán)，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。讓學(xué)生通過親身實踐去比較、判斷、分析、思考，構(gòu)建起自己的歷史人物評價體系?！皻v史的學(xué)習(xí)，歷史知識不斷積累的過程，在積累中不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解；同時也是學(xué)會學(xué)習(xí)、主動參與的過程?！本唧w實踐中，有這樣幾種模式：課前幾分鐘交給學(xué)生，由學(xué)生輪流介紹一個與課程進度相關(guān)的歷史人物。要求短小精悍，有教育意義，能感動大家；課堂上展開對歷史人物的評價和討論，讓學(xué)生逐步學(xué)會全面、客觀地認識、評價歷史人物；搞小型歷史人物評價辯論會，不僅鍛煉學(xué)生的思維、表達和反應(yīng)能力，更重要的是深入地了解、認識了歷史人物；摘抄歷史人物名言，讓偉人的至理名言激勵、感召同學(xué)；組織歷史研究小組，逐步學(xué)習(xí)歷史研究方法，并進行經(jīng)常性交流和探討。在探究的過程中逐步鍛煉學(xué)生積極思考問題、提出問題以及敢于懷疑問題的能力，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究，逐步掌握獲取、鑒別、分析、綜合史料的技能，初步構(gòu)建評價歷史人物的方法體系。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗歷史、感悟歷史、學(xué)習(xí)歷史并思考歷史，他們的歷史思辨能力也得到很好的鍛煉。

參考文獻：

[1]娜芹.中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)中歷史人物評價的幾個問題.內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報：綜合版，2010（4）：77.

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[3][法]盧梭.愛彌兒.李平漚，譯.第四卷.五南書局出版公司，1978.

作者簡介：王靜，女，1981年10月，本科畢業(yè)于蘇州大學(xué)歷史系，在職期間完成蘇州大學(xué)教育碩士學(xué)位的攻讀，江蘇省蘇州市陸慕高級中學(xué)，歷史人物評價和社會生活史專題。