摘 要：當前，語文教學倡導課堂的有效性，在有限的教學時間內(nèi)，如何高效率地體現(xiàn)課堂教學價值，是值得教師思索的問題。

關鍵詞：課堂評價；差異；語言；多元

隨著教育的飛速發(fā)展，課堂教學必然與時俱進。從“一支粉筆、一本書”到教學媒體的繽紛、教學語言的激情萬丈，再到生態(tài)課堂，歸根結(jié)底一切都是為了學生的發(fā)展。恰到好處、點到即止、精辟高效的評價猶如一把打開課堂教學的鑰匙，激勵著學生的學習激情，促進了學生的健康、全面、和諧發(fā)展。本文結(jié)合實踐，就讀懂差異，評價和諧；語言簡練，評價高效；多元評價，增量增質(zhì)三方面闡述如何讓課堂評價更有效。

一、讀懂差異，評價和諧

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師要讀懂孩子就得關注各個學生的不同差異。這種差異表現(xiàn)在知識水平的掌握、人格個性的展現(xiàn)、能力技能的發(fā)揮等方面。作為一線教師，說句心里話，那些成績優(yōu)異、靈性可愛、發(fā)言積極的孩子，不得不叫我們從心底里萬分喜歡。但是，教育面對的是一個群體，再說優(yōu)秀與落后是相對的，每個成長中的孩子可塑性都有很大的空間，只有集體朝著一個良性的方向發(fā)展，每個孩子才會都有進步。

在一個良好的評價環(huán)境中，優(yōu)秀生洋洋灑灑，后進學生沒有內(nèi)心的自卑、緊張，他們都能幸福、健康地學習，健康的課堂才能充滿歡笑、生機盎然。

1.語言干凈，差異和諧

一個民主、平等而和諧的評價氛圍有利于反饋每個孩子的信息，有利于學生更好地自我調(diào)節(jié)。生活中，確實有些教師面對優(yōu)秀生一味地表揚，“你真聰明！”“老師佩服你！”等，猶如天女散花，毫不吝嗇。而對后進生卻是狂轟濫炸，“你這個笨蛋，就知道你答不出！”學生沒了自尊，自然閉嘴。殊不知，每個孩子都有自己的閃光點，只是教育者沒有用心去發(fā)現(xiàn)罷了。

因此，教師語言干凈了，教學環(huán)境和諧了，才會賞識每個學生，學生才會有發(fā)展。

2.差異互補，共同提升

一個班集體，優(yōu)秀生和后進生閃光資源的充分利用，對整個班集體的提升起到至關重要的教育作用。比如：當一個坐姿端正的孩子寫出了漂亮的文字，教師及時評價：“你的字就如你的坐

姿，端正漂亮！”那么，教室里那些撲著、倒著的孩子豈會不改正？一個學習暫時落后的孩子，體育較好，如果評價“你跑得快、跳得高！老師就喜歡這樣陽光、健康的孩子！”，也許，那些天天捧著書本的孩子也會跑向操場。

有群體，就有差異，在差異中找問題、找對策、促提升，才是我們要做的。

二、語言簡練，評價高效

課堂教學時間的有限性必然要求教師教學效果的高效率。如今的教師敬業(yè)的比比皆是，他們起早貪黑，上課整堂講，拖堂講，課余輔導無償講，令人佩服。但這與減負不符，與高效不沾邊。細細聽，教師在評價，評價習慣，評價朗讀，評價習作等，評價得聲嘶力竭，學生卻眼生厭惡。

1.評價語言忌重復

白話語言的通俗易懂，卻是啰嗦重復的沃土。我們不禁思念起那精辟簡約的文言語言。當一個學生的精彩回答叫人喝彩的時候，也許一個詞“妙”就能解決評價。

2.習慣評價忌多講

課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)一個學生在朗讀，其他學生無所事事、竊竊私語，于是，老師個個抓，卻不見效。如果我們在學生讀前要求“我們來比比是讀得認真，還是聽得認真！”讀完后，水到渠成的評價，教學效果自然顯現(xiàn)。

三、多元評價，增量增質(zhì)

心理學研究表明，首次表揚或批評對學生的觸動是最大的，隨著表揚或批評次數(shù)的增多，對學生的刺激程度就會逐漸減弱。

1.自主評價

“學生是學習和發(fā)展的主體”，教師要把評價權還給學生，讓學生進行正確的自我評價，在自我評價中學會欣賞自己。學生在學習中，經(jīng)常會對自己的學習過程感到迷惘，因此，我們要引導學生全面評價自己。

2.同伴評價

學生在學習活動中，除了在乎老師的評價外，同伴的評價同樣重要。同桌互評、小組互評、全班互評，可以評價習慣、方法、能力，提高學習效率。例如：作文教學中，教師在教授方法后，全班交換批改評價。這種思維的碰撞，減輕了教師的負擔，孩子們學有

所獲。

總而言之，教學藝術的本質(zhì)在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂教學的評價是為實現(xiàn)有效課堂教學服務的。評價的有效性猶如一把打開有效課堂的鑰匙，而打開的方式是多種多樣的。我們要抓住時機，恰當評價，為實現(xiàn)有效課堂教學作一番深深的思考。

參考文獻：

嚴育洪.新課程評價操作與案例[M].首都師范大學出版社，2004-05.

作者簡介：鄭偉飛，女，出生年月：1977.6，本科，就職于浙江省溫州市永嘉縣黃田小學白巖校區(qū)，研究方向：評價有效性的思考。