馮麗

摘 要： 進行英語閱讀教學可以鞏固和擴大學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的語感，是學生學習語言和感受語言的重要途徑。在小學進行閱讀教學應(yīng)該針對小學生的心理特點和認知規(guī)律，以年級劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞： 教學目的 教學模式 教學策略 教學渠道

根據(jù)英語新課程標準，小學階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。那么如何開展小學閱讀教學活動呢？

一、閱讀前——朗讀拓展促閱讀

很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)障礙。因此，應(yīng)在學生閱讀前，運用學生已有的知識結(jié)構(gòu)，為學生創(chuàng)造足夠多的機會朗讀語篇的相關(guān)內(nèi)容，使學生對即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果做鋪墊。

二、閱讀中——閱讀過程技巧與方法的調(diào)控

在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，又不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，在閱讀過程中培養(yǎng)學生自主閱讀、思考的方式，引導(dǎo)學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。

1.保證學生足夠的自主探究時間

蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！痹趯嶋H課堂中，很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間思考，如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這么短的時間內(nèi)，學生的思考能有一定深度嗎？為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考。當學生在回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。

2.培養(yǎng)學生提問的能力

培養(yǎng)學生提問的能力有助于學生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。在教學中，我給學生機會進行提問，其目的是在教學中逐步培養(yǎng)學生提問的能力。如在pep第七冊第五單元part b的lets read教學過程中，教師在了解一些學生的家庭情況后，說：Im your new teacher. Do you know something about me？If you do，you can ask me some questions.這樣，給學生的提問創(chuàng)設(shè)良好的情境。同時，在出示會計圖片后引導(dǎo)學生進行提問。

3.逐步滲透難點詞、短語

在閱讀教學中，將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個地滲透到各個環(huán)節(jié)中，讓學生在更簡短的語篇的閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解并掌握，而不是像對話課教學一樣，刻意地對它們逐個進行教學。

4.整體理解

在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至想把它譯成漢語才罷休，其結(jié)果不但影響閱讀速度，而且不利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，應(yīng)從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領(lǐng)會文章的主體思想，理清文章的脈絡(luò)層次，然后從整體上對詞句進行推敲，攻克難關(guān)，最后回到對全文進行歸納總結(jié)的良好閱讀習慣上，使閱讀從感性認識進一步升華形成理性認識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。

三、閱讀后——語篇的有效延伸

小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補充。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發(fā)展。

1.選擇課堂教學的拓展語篇

選擇一些與課堂上教學內(nèi)容相關(guān)的拓展語篇，既可以幫助學生鞏固課堂的學習，又可以鍛煉學生的閱讀能力。這樣語篇中的句型內(nèi)容與課堂上所教授的句型內(nèi)容緊緊相扣，既能達到鞏固舊知、增強閱讀效果的目的，又使學生獲得一定的滿足感。

2.帶著任務(wù)閱讀

許多實踐證明，無論是課內(nèi)還是課外，讓學生帶著任務(wù)閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學生課外拓展語篇的同時應(yīng)給予一定的任務(wù)，如：（1）給語篇取個小標題。（2）回答與語篇相關(guān)的幾個問題。（3）聯(lián)系上下文猜幾個生詞的詞義。（4）判斷與語篇相關(guān)的句子。

3.閱讀結(jié)果的反饋

及時有效地反饋語篇閱讀的結(jié)果能促進學生更好地閱讀，提高課外閱讀的效率。在實際教學中，由于課堂時間有限，很難做到面面俱到。因此可將班級分成若干個閱讀小組，委任一些閱讀組長，讓課外閱讀的結(jié)果在小組里進行反饋，讓每位學生在小組里分享彼此的信息與感受。這樣既能讓學生對課外閱讀有所堅持，又能在課外閱讀中有所得，分享樂趣。

總之，正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，實施有效的英語閱讀教學策略，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。