虞麗華

摘 要：隨著科技的快速發(fā)展和社會(huì)文明程度的不斷提高，我國教育事業(yè)也在不斷發(fā)展，但其中仍然存在很多問題，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題行為成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的一大難點(diǎn)，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題行為高度重視起來。簡要分析了小學(xué)生課堂問題行為的具體表現(xiàn)，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題行為的成因分析進(jìn)行了概括，最后總結(jié)出解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題行為的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：問題行為；心理分析；教師因素；有效對(duì)策

一、小學(xué)生課堂問題行為的具體表現(xiàn)

所謂小學(xué)生課堂問題行為，就是指發(fā)生在小學(xué)課堂上的和課堂教學(xué)要求、行為規(guī)范不一致的影響課堂秩序的行為。小學(xué)生課堂問題行為的具體表現(xiàn)如下：（1）學(xué)生上課時(shí)注意力不集中，思想容易開小差，不認(rèn)真聽講，上課說話，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生具有很強(qiáng)的逆反心理，不善于和老師交流，上課總是和老師對(duì)著干。（3）同學(xué)之間容易產(chǎn)生矛盾，干擾他人的學(xué)習(xí)。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，常在課堂上表現(xiàn)出消極情緒，沒有提前備課，且常常擾亂課堂秩序。（5）學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生自卑心理，從而喪失了學(xué)習(xí)的信心和興趣，在學(xué)習(xí)中面對(duì)困難容易產(chǎn)生退縮情緒。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題行為的成因分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題行為的成因主要包括學(xué)生因素和教師因素兩大類，具體如下：

1.形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題行為的學(xué)生因素

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題行為的產(chǎn)生大多是學(xué)生自己引起的，部分學(xué)生的生理障礙會(huì)引發(fā)課堂問題行為，學(xué)生如果在生理上存在缺陷，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而無法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上專心學(xué)習(xí)。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上不能根據(jù)環(huán)境改變自己，常常會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生負(fù)面情緒，造成學(xué)生焦躁心理的產(chǎn)生，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生容易產(chǎn)生心里挫折，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中常遇到挫折，有些學(xué)生不能正確地面對(duì)挫折，學(xué)習(xí)差的同學(xué)容易產(chǎn)生自卑感，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 新一輪課程改革的實(shí)施，向以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)起了有力的沖擊。一年多來，學(xué)校和教師在努力探索改革，但落實(shí)到課堂上，也凸顯出了不少亟須解決的問題。

一、問題呈現(xiàn)

（一）過分追求課堂形式活躍

表現(xiàn)：

1.“滿堂提問”型

為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生成為課堂的主人，許多老師一改過去以講為主，講練結(jié)合的方式，滿堂發(fā)問，甚至提出一些簡單得不能再簡單的問題，課堂熱鬧了，結(jié)果收效甚微。

2.“課件+表演+討論”型

個(gè)別教師片面理解“自主、合作與探究學(xué)習(xí)”，一節(jié)課大部分的時(shí)間都用來進(jìn)行漫無邊際地討論或?qū)W生表演。但討論中，常常有三分之一的學(xué)生“混于其中，樂得清閑”；表演時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生是表演者的“忠實(shí)”觀眾，思維未參與其中；課件展示，畫面美輪美奐，學(xué)生一晃而過，心中未留下多少痕跡。這樣的教學(xué)，導(dǎo)致課堂上該凸顯的教學(xué)重點(diǎn)未凸顯出來，該突破的教學(xué)難點(diǎn)并未得到突破，學(xué)生該過手的知識(shí)并未過手，缺乏實(shí)質(zhì)性的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，缺乏有價(jià)值的知識(shí)和能力的生成。這樣的課堂，并未充分發(fā)揮出自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的作用，不但大大降低了課堂教學(xué)效率，而且還助長了學(xué)生對(duì)問題不作深入探究、不愿仔細(xì)傾聽的惡習(xí)，長此下去，勢必形成學(xué)生在學(xué)習(xí)上淺嘗輒止的浮躁個(gè)性。這樣的課堂培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然有勇于表現(xiàn)，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，卻缺乏扎實(shí)鉆研、專注于問題獨(dú)立思考的良好品質(zhì)。

3.“巴掌贊歌”型

學(xué)生答問，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是必要的，但有的教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏原則，一味地叫好。答得好的，究竟好在哪里并未指出；答得不好的，怕挫傷學(xué)生的積極性，不予置評(píng)，忽略了評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則。

（二）照“案”宣科，缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整

教師上課要先備課，設(shè)計(jì)好教案或?qū)W案，這一點(diǎn)毋庸置疑。但如何去使用教案或?qū)W案，是值得思考的。有的教師教學(xué)時(shí)只是機(jī)械地執(zhí)行既定教案或?qū)W案，缺乏對(duì)教案或?qū)W案的自覺的動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備了解不充分，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定形成教案的一種固定的形式。教師想教什么與實(shí)際在教什么，存在一定的脫節(jié)。

（三）先學(xué)后教，自學(xué)的過程究竟應(yīng)在課內(nèi)還是在課外

“先學(xué)后教”，培養(yǎng)學(xué)生提前介入新知，提前產(chǎn)生問題，提前思考的良好習(xí)慣，這個(gè)想法是可以的。但如果科科如此，勢必加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生有那么好的自覺性嗎？再說，他們的時(shí)間安排的過來嗎？

（四）教師缺乏專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制

山區(qū)學(xué)校班額大，教師上課班級(jí)多、節(jié)次多，平時(shí)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)占用了大部分時(shí)間，這是農(nóng)村初中特別是寄宿制學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)。教師沒有多少時(shí)間去學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、嘗試新方法，他們對(duì)教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要先進(jìn)理論與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)。部分非師范專業(yè)的教師未經(jīng)課堂的專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)課堂教學(xué)缺乏反思意識(shí)，對(duì)一些問題往往會(huì)視而不見。教師自己的課堂很少被人系統(tǒng)地觀察過，因此，他們很少收到有關(guān)如何提高他們教學(xué)效能的反饋信息或建議，即使發(fā)現(xiàn)了問題，教師往往也會(huì)把問題歸咎于學(xué)生配合得不好，自身原因往往被忽略。

二、對(duì)策措施

加拿大著名的教育家邁克·富蘭在論及教育變革時(shí)提出：“問題是我們的朋友，因?yàn)槲覀冎挥猩钊氲絾栴}之中，才能夠提出創(chuàng)造性的解決方法。問題是通向更加深入的變革和達(dá)到更為滿意的途徑?！闭n改最終發(fā)生在課堂上，學(xué)生學(xué)有所獲、教師專業(yè)成長、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升都必然立足于課堂。針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題，我提出了以下解決的對(duì)策。

（一）教師需研讀課標(biāo)，吃透教材，精心設(shè)計(jì)問題

教材是藍(lán)本，是教學(xué)的依托。在備課時(shí)，教師要依據(jù)課標(biāo)，充分把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，課堂上以問題推進(jìn)教學(xué)過程。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，注意考慮以下幾點(diǎn)：①緊扣教材內(nèi)容；②根據(jù)學(xué)生實(shí)際，問題難易度應(yīng)適當(dāng)；③問題設(shè)計(jì)要有層次性，因材施教。設(shè)計(jì)問題要遵循以下原則：①在疑難之處提問，化難為易，領(lǐng)悟文旨；②在點(diǎn)睛之處提問，把握關(guān)鍵，明晰題旨；③在潛在聯(lián)系處提問，由表及里，弄懂本質(zhì)。

（二）預(yù)習(xí)在課內(nèi)完成，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)

“先學(xué)后教”固然不錯(cuò)，理論上能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但要處理好時(shí)間安排問題。學(xué)生畢竟不是成人，如果科科都把學(xué)生的自學(xué)放到課外，試問：初中生每天的文字科目至少4～5科，他們哪里有那么多的時(shí)間去自學(xué)？預(yù)習(xí)是必要的但我主張把預(yù)習(xí)放在課內(nèi)，教師先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并根據(jù)學(xué)科提出相應(yīng)的具體要求，但分量要輕，著眼于新知識(shí)的過渡。上課后，充分利用前3～5分鐘，讓學(xué)生通讀所要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，思考老師和小組內(nèi)提出的問題，其目的是讓學(xué)生熟悉所學(xué)內(nèi)容，及時(shí)把握教材難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，聽課時(shí)重點(diǎn)突出。切忌一哄而上，加重負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生手忙腳亂，顧此失彼，對(duì)學(xué)習(xí)索然無味。

（三）分基礎(chǔ)層次提問，樹立學(xué)生自信心

在回答問題時(shí)，學(xué)生可以不舉手直接站起來，老師請(qǐng)最先站起來的學(xué)生回答；同時(shí)也兼顧學(xué)生差異，較容易的問題讓基礎(chǔ)稍差點(diǎn)的學(xué)生回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生答對(duì)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并提示重點(diǎn)內(nèi)容和思考的方法；即使沒有回答正確，學(xué)生也可以通過老師的講解，而有所收獲。在每次測驗(yàn)之后，對(duì)于考試成績好的同學(xué)或進(jìn)步較大的同學(xué)，在全班通報(bào)表揚(yáng)。對(duì)于在競爭中獲勝的小組或?qū)W生，以及考試中成績優(yōu)秀或進(jìn)步較大的學(xué)生，可以不做作業(yè)或減少作業(yè)，或采用其他方式進(jìn)行鼓勵(lì)。

（四）引進(jìn)競爭機(jī)制，激活學(xué)生思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)，思維的訓(xùn)練是不可忽視的。對(duì)使用課件的課堂，要給學(xué)生留足思考和發(fā)言的空間。在課堂上，要讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組展開競爭，兼顧大多數(shù)，讓所有的學(xué)生都有事干，不能讓課堂成為少部分學(xué)生的課堂，而大部分學(xué)生成為聽眾。競爭的內(nèi)容包括：①回答課堂問題；②回答學(xué)習(xí)小組提出問題；③糾正同學(xué)錯(cuò)誤；④學(xué)習(xí)教師規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只要競爭與激勵(lì)辦法配套，學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，思維會(huì)一直處于亢奮狀態(tài)，將注意力集中于課堂中，才會(huì)提高課堂效率。

此外，從管理的層面，學(xué)校還可以實(shí)施配套措施：

1.發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，進(jìn)行有目的地指導(dǎo)

方法有：（1）派骨干教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)后追蹤。2013年春，我校派教師參加“古敘送教”培訓(xùn)，參觀古藺縣二郎鎮(zhèn)復(fù)陶中學(xué)，回校后，著重對(duì)教師上家常課，展示課，進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。（2）指導(dǎo)好老師們聽課、評(píng)課的方法和技巧。重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)：如何進(jìn)行課堂觀察？如何進(jìn)行有意義的追問等問題。通過不斷實(shí)踐，老師們課堂教學(xué)有了明顯進(jìn)步。在研討時(shí)能做到：有備而來——?dú)w納收集問題，形成初步方法；有話可說——梳理問題，聚焦問題；有獲而歸——提出解決對(duì)策；再次總結(jié)修正——發(fā)現(xiàn)新問題；再次實(shí)踐探索。

2.促進(jìn)年級(jí)內(nèi)學(xué)科教研，共享集體智慧

要取得自身的發(fā)展，教師需要在同一年級(jí)同一學(xué)科中與其他教師交流，才會(huì)有較大的收獲。要加強(qiáng)年級(jí)學(xué)科備課組工作，融會(huì)群體的智慧，和同行們建立一種共研共進(jìn)的教研機(jī)制，在加強(qiáng)內(nèi)部的自我反思的基礎(chǔ)上與同伴切磋與交流，才能互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

總之，有改革探索，才會(huì)有發(fā)展進(jìn)步。在課改之路上，教師要始終把握住培養(yǎng)學(xué)生能力這個(gè)核心，切忌有形無實(shí)。

（作者單位 四川省瀘州市敘永縣分水中學(xué)校）

？誗編輯 段麗君

興趣和信心。

2.形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題行為的教師因素

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題行為雖然表現(xiàn)在學(xué)生身上，但很多問題都與教師的教學(xué)行為有直接關(guān)系。教師教育思想存在缺陷，會(huì)影響教師的教育教學(xué)方式，從而引發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題行為的產(chǎn)生，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如果缺乏正確的教育理念，會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生逆反心理。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中沒有給予學(xué)生充分的關(guān)心和鼓勵(lì)則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，從而引發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題行為的產(chǎn)生。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的管理能力差，會(huì)使得課堂缺乏組織紀(jì)律。

三、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題行為的有效對(duì)策

為有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題行為，教師應(yīng)該采取有效的措施對(duì)數(shù)學(xué)課堂秩序進(jìn)行約束和規(guī)范，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的了解，多余學(xué)生進(jìn)行溝通交流，不斷采取有效措施矯正小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂問題行為。教師在進(jìn)行教學(xué)前要對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂問題行為進(jìn)行細(xì)致了解，分析小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂問題行為產(chǎn)生的原因，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中產(chǎn)生的問題采取正確的態(tài)度，選擇適宜的方式和方法對(duì)其進(jìn)行糾正，這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要有足夠的信心。此外，教師還要注重對(duì)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的塑造，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂問題行為進(jìn)行矯正，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，教育部門應(yīng)該充分意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性，目前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題行為成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)，教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，才能采取有效措施解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬慧.課堂問題行為與課堂紀(jì)律管理[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（1）.

[2]劉利群.課堂問題行為的管理[J].教學(xué)與管理，2000（8）.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)馬杭中心小學(xué)）

編輯 段麗君