曹文霞]

摘 要： 課堂問題行為是存在于課堂中影響教學(xué)正常進(jìn)行的行為。作者結(jié)合自身教學(xué)中的實踐體驗，通過對英語課堂中出現(xiàn)的一些問題行為加以剖析，提出針對性的策略，減少和控制問題行為，確保課堂活動有序而有效地開展，從而更好地提高英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 英語課堂 問題行為 原因 對策

隨著新課改的實施，構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效課堂教學(xué)活動成為英語教學(xué)的追求目標(biāo)。在日常英語教學(xué)中，學(xué)生時常會出現(xiàn)一系列紀(jì)律問題，學(xué)生的課堂問題行為是消極、負(fù)面的，不僅會影響課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行，而且會影響學(xué)生的身心健康。但教師只要認(rèn)真而細(xì)致地觀察和分析，就可以對其作正確的歸因，并采取針對性的策略，減少和控制問題行為，確保課堂活動有序而有效地開展。下面我就以自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的片段加以歸納和總結(jié)，并提出自己不成熟的策略。

案例1：在學(xué)完《牛津英語》7B Unit3 Integrated skills中的前半部分以后，學(xué)生對路線的描述有比較清晰的概念，所以我指導(dǎo)他們進(jìn)行對話表演。學(xué)生開始準(zhǔn)備，教室里滿是嗡嗡的對話聲音，但其中不乏乘機說閑話的學(xué)生。

幾分鐘后：“Stop，please.Which pair wants to try？”前排學(xué)生漸漸安靜，但大部分學(xué)生繼續(xù)講，我有些急，于是提高音量：“Be silent.Who would like to act the dialogue out？”學(xué)生終于安靜下來，我示意兩位學(xué)生表演。兩位學(xué)生基本上是照本宣科，試圖想改掉原來對話中的一些內(nèi)容，卻導(dǎo)致說得斷斷續(xù)續(xù)。而其他學(xué)生也聽得不是很專心，有竊竊私語、交頭接耳的人，而且有些煩躁。我一方面要關(guān)注沒有認(rèn)真聽的學(xué)生，一方面要傾聽在表演的學(xué)生，覺得有些手忙腳亂，情緒上也有些煩躁。

原因分析：表面上看這堂課氣氛熱熱鬧鬧，實際上亂哄哄一團(tuán)糟。課后，我開始反思自己的教學(xué)，怎么會在表演對話環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)這么糟糕？耗時又費力，是否以后的課上不再安排學(xué)生操練對話，讓他們多做練習(xí)呢？靜思默想，原因是我忽略了教學(xué)的終極目標(biāo)是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，沒有真正做到“目中有人”，只注重教學(xué)流程的順暢，忽視對話過程中學(xué)生的問題與困惑；沒有真正做到“心中有生”，無暇顧及全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

對策：1.活動時間到時，教師可大聲喊“one，two，three，stop”的口令，并很好地運用肢體語言，示意學(xué)生停下來。學(xué)生通常更在乎教師的肢體語言，而不是你真正說的話。教師可以在課堂上提高自己肢體語言的表達(dá)能力。

2.教師話題的設(shè)計應(yīng)注意把握度，話題要有吸引力、有彈性，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞。如果在剛才案例中，我設(shè)計的話題能跟學(xué)生所熟悉的地方、感興趣的活動結(jié)合起來，效果肯定會好得多。

3.教師提出話題后，一定要明確要求，每個學(xué)生要完成什么任務(wù)，實現(xiàn)何種目標(biāo)，并且要給他們充足的時間思考。如果時間不足，對話的質(zhì)量就得不到保證，大部分學(xué)生的思維也會跟不上，結(jié)果必定是優(yōu)秀學(xué)生唱戲，其他學(xué)生旁觀。

4.教師應(yīng)該在課堂上走下表演的“舞臺”，給需要幫助的孩子指點，給膽小的孩子適當(dāng)?shù)墓膭?。?dāng)學(xué)生的學(xué)路滯后于教師的教路時，教師應(yīng)點撥引導(dǎo)，放慢教學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生盡快趕上來；當(dāng)學(xué)生學(xué)路順暢時，教師要少講精講多點撥，讓學(xué)生的身心充分參與課堂教學(xué)活動，讓所有的孩子都敢站起來發(fā)表自己的觀點，都敢自信地試一試。

案例2：課上，我正在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)小剛趴在桌上睡著了。我走下講臺，輕輕地叫了叫他，可他還是沒醒，我拍拍他的肩膀，終于把他弄醒，并且示意他現(xiàn)在要做什么事情。小剛感覺有些詫異，可能在課上睡覺也不是第一次，沒想到英語老師會來“打攪”他的美夢。小剛把課本翻到要朗讀的地方，雖然嘴里沒發(fā)出幾個像樣的音，但我覺得他的內(nèi)心有一絲絲異樣的東西在滋長。

雖然只上了幾天課，但對于班里幾位比較“突出”的學(xué)生，我是早有耳聞，小剛也算是我們班英語上的學(xué)困生。面對這樣的學(xué)生，我們是責(zé)罵，是放棄，還是感化？

原因分析：1.在我國一些經(jīng)濟發(fā)展落后、辦學(xué)條件較差、師資力量薄弱的地區(qū)，不少小學(xué)還沒開設(shè)英語課。有些小學(xué)雖然開設(shè)了英語課，但并沒有引起學(xué)校和教師的充分重視。隨著越來越多的外來務(wù)工者進(jìn)入我們的城市，他們的孩子會就近入學(xué)，而英語水平就可想而知。

2.由于部分英語教師只偏愛、賞識英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而將基礎(chǔ)較差的學(xué)生視為不可教的低智群體，這樣，師生之間就形成了情感上的隔閡，英語學(xué)習(xí)的效果可想而知，這樣也加重了英語學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力。

3.目前，不少學(xué)生家長本身文化程度不高，對孩子的英語學(xué)習(xí)重視不夠。社會上“讀書無用”的思潮及商品經(jīng)濟的大潮在不斷地沖擊著學(xué)校，影響尚無辨別能力的初中學(xué)生，他們認(rèn)為：學(xué)不好英語照樣能當(dāng)“老板”，照樣能掙大錢。有如此想法的學(xué)生又怎能認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)好英語呢？

對策：1.對這一特殊群體，教師不能對他們的要求過高，我們要從實際出發(fā)，給他們正確定位。我對我所教班級的學(xué)困生的定位很明確，我從不要求他們達(dá)到如何如何高的水平，但我要他們明白：“只要你們不懈努力，每天將自己與昨天的你進(jìn)行對比，哪怕有一點點的進(jìn)步，你們都是成功者?！边@樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，又溝通了師生的情感，拉近了師生間的距離。

2.我們可以在教學(xué)中采用目標(biāo)分層教學(xué)，科學(xué)設(shè)計分層訓(xùn)練目標(biāo)。對每一學(xué)期、每個單元我們都應(yīng)有計劃有目的地設(shè)計基礎(chǔ)目標(biāo)、中度目標(biāo)、較高目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)是讓每個學(xué)生一定要實現(xiàn)的，是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生指導(dǎo)的下限目標(biāo)。這樣既能保證學(xué)習(xí)困難學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又能促進(jìn)他們的向上發(fā)展。在設(shè)計分層訓(xùn)練目標(biāo)的同時，還要考慮到具有一定的梯度性，既要考慮到必須使學(xué)困生“跳一跳”才能摘到果子，更要考慮到給他們搭梯子，設(shè)計坡度，促使他們努力向上，實現(xiàn)目標(biāo)。

3.要保護(hù)好學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和興趣。陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)生有了興趣，就肯用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分。”在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，一定要注意難易度，切莫讓他們做根本無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時教師也要投其所好，布置一些他們感興趣的任務(wù)，讓他們的心情放松，高高興興地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.如果學(xué)生拒絕與教師合作，不采用教師的解決辦法，或者一直不能遵守自己的承諾，這時教師就需要與家長加強溝通。教師可與家長聯(lián)系，互通信息，對學(xué)生持積極的態(tài)度，取得家長的配合，共同商議教育方法。

初中英語課堂中的問題行為是常見的也是復(fù)雜的，處理好此類行為不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保證，而且是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。所以教師在處理的過程中既要分析其形成的原因，又要學(xué)會運用適當(dāng)?shù)牟呗?，這樣才能真正做到英語的有效教學(xué)。