楊春蘭

摘 要：在初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生“主動(dòng)質(zhì)疑”能力進(jìn)行培養(yǎng)，在一定程度上對(duì)教學(xué)起到了促進(jìn)作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：課堂疑問；課堂氛圍；質(zhì)疑意識(shí)

現(xiàn)階段，初中歷史教學(xué)存在著大量的教學(xué)問題，如學(xué)生主動(dòng)思考能力的缺失，課堂上無法主觀發(fā)揮和大膽想象等都是初中歷史教學(xué)中最受關(guān)注的重點(diǎn)?，F(xiàn)在，在教學(xué)過程中，有的教師還采用的是以往的教學(xué)模式，課堂上以教師為主體，從而導(dǎo)致學(xué)生的參與程度不高，課堂效率低。因此在課堂上培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)質(zhì)疑”的能力不光對(duì)歷史課有建設(shè)性的幫助，甚至在其他課程中都有著重要的促進(jìn)作用。

一、巧設(shè)課堂疑問

初中歷史雖然在知識(shí)深度方面不夠深入，但是其中涵蓋的歷史精神卻非常的豐富，所以有必要從辯證的角度去看待歷史中的人物和事件。歷史發(fā)展的規(guī)律要通過不斷學(xué)習(xí)來獲得，這就要求學(xué)生具備相應(yīng)的主動(dòng)質(zhì)疑精神，因此對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可通過設(shè)置巧妙的疑問讓學(xué)生來討論，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)隱藏在歷史記錄之下的歷史真相，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極地對(duì)相關(guān)的歷史問題進(jìn)行思考。

二、創(chuàng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑意識(shí)

初中生還處于青少年階段，身體心理發(fā)展都沒有達(dá)到相應(yīng)的高度，尤其是在自主學(xué)習(xí)能力方面都還處于較為薄弱的水平，很大程度上都需要教師在旁邊給予指導(dǎo)。因此營(yíng)造合適的教學(xué)氛圍和正確的教學(xué)指導(dǎo)在初中教學(xué)中起著重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)質(zhì)疑”能力的最初階段也是激發(fā)學(xué)生“主動(dòng)質(zhì)疑”較為關(guān)鍵的一個(gè)階段。教師在這時(shí)需要扮演一個(gè)創(chuàng)造和活躍課堂氛圍的角色，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍。如在學(xué)習(xí)秦始皇時(shí)，教師就可適當(dāng)引入一些學(xué)生熟知的電視劇來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可給學(xué)生講述秦朝時(shí)期所發(fā)生的一些典故，引導(dǎo)學(xué)生的思維快速跟著知識(shí)概念走。這時(shí)如果想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，教師可通過引用教材課本中所舉的一位人物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其主要事件的好與壞進(jìn)行討論，最后看其觀點(diǎn)和歷史評(píng)價(jià)是否相符，以此對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)質(zhì)疑”能力也是開發(fā)其創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生歷史成績(jī)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。但質(zhì)疑也要學(xué)會(huì)合理質(zhì)疑，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑，學(xué)生通過提高質(zhì)疑意識(shí)及精神，相應(yīng)的也會(huì)大幅度提升自身的歷史能力，引導(dǎo)其更為全面、綜合、積極、向上地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

蔣興全.初中歷史教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].文科愛好者：教育教學(xué)版，2009（2）.

（作者單位 重慶市綦江南州中學(xué)）

編輯 趙飛飛