吳靜

語(yǔ)言是思維的工具，也是思維的結(jié)果，兩者相輔相成。人們借助語(yǔ)言思考問題、表達(dá)思想，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力是培養(yǎng)思維的重要途徑。下面談?wù)勎彝ㄟ^聽、說訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生思維能力方面的點(diǎn)滴感受。

一、抓“看”促“說”，培養(yǎng)思維的形象性

小學(xué)生正處于形象思維為主、形象思維向抽象思維過渡的階段。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)中我們可以從看物說話、看圖說話、看表演說話等方面進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)課堂教學(xué)的需要以及學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，可以要求學(xué)生說一句話、幾句話、一段話，甚至幾段話。例如，一年級(jí)教師拿來一個(gè)蘋果，請(qǐng)同學(xué)們用一句話來描述一下，有的說“這是一個(gè)又大又圓的蘋果”，有的說“這是一個(gè)又香又甜的蘋果”，有的說“這是一個(gè)紅富士蘋果”。這里學(xué)生從不同角度對(duì)一個(gè)蘋果進(jìn)行描述，初步培養(yǎng)了學(xué)生思維的形象性。

二、抓“聽”促“說”，培養(yǎng)思維的邏輯性

多聽多說，是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑之一，在互動(dòng)式教學(xué)中，讓學(xué)生多思考并且多交流，并在交流中充分暴露自己的思維過程，這樣如果思維比較嚴(yán)密的話，則為其他學(xué)生提供了一種范例；如果思維有問題的話，可以讓學(xué)生和老師發(fā)現(xiàn)問題出在哪里，便于幫助這個(gè)出錯(cuò)的學(xué)生糾正自己的錯(cuò)誤。所以，學(xué)會(huì)傾聽他人意見，并說出自己的觀點(diǎn)尤為重要。聽說的形式有：聽提問、聽發(fā)言、聽對(duì)話、聽議論、說意見、說道理、說觀點(diǎn)。在組織學(xué)生聽的過程中，老師要要求學(xué)生專心聽，聽清楚別人意思，才能說得準(zhǔn)確，才能抓住主題，突出主要矛盾；要邊聽邊思考，對(duì)講話人的語(yǔ)言細(xì)辨明析，分清條理。例如：教師講一個(gè)故事，請(qǐng)學(xué)生復(fù)述一遍，經(jīng)常進(jìn)行這樣的聽說訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、抓“思”促“說”，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

這里的說是“速”說，即很快地說出來，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。在聽的過程和聽后較短的時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，迅速、客觀、有中心、有條理地把所見、所聞、所思、所感說出來。這種速說的能力主要靠平時(shí)定時(shí)聽讀、限時(shí)表達(dá)、巧妙表述、小組比賽等活動(dòng)來提高。反應(yīng)快且表達(dá)準(zhǔn)確需要長(zhǎng)期訓(xùn)練才能形成。

比如，可以進(jìn)行擴(kuò)寫、擴(kuò)說訓(xùn)練，就是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同高度描述事物，可以把場(chǎng)面、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)等描寫都加進(jìn)去。當(dāng)然，也可以進(jìn)行縮寫、縮說訓(xùn)練，就是把一篇文章概括成幾句話，再把幾句話緊縮成一句話或幾個(gè)詞。這些訓(xùn)練既加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力、精確的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（作者單位 甘肅省平?jīng)鍪衅經(jīng)鰩煼陡綄傩W(xué)）

編輯 趙飛飛