郭金龍

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育和高等教育的根本任務(wù)，也是當(dāng)前中學(xué)思想品德教學(xué)的主要目標(biāo)和重要任務(wù)之一，其主要實(shí)現(xiàn)方式是通過(guò)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生形成不拘格、不守舊、勇于批判、敢于創(chuàng)新的思維素質(zhì)。教師在初中思想品德教學(xué)中，重視思想品德教學(xué)的基本原則，研究思想品德教學(xué)有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生多維度、多方位、多側(cè)面去思考、探索問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；發(fā)散思維；質(zhì)疑能力

關(guān)于教育教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，江澤民同志曾指出：“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新。”“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄皠?chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育?！薄敖逃谂囵B(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！睘榇耍囵B(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，是當(dāng)前中學(xué)教育改革的出路，也是關(guān)鍵，教師在教學(xué)中如何樹(shù)立新理念、掌握新方法，達(dá)到以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，是新時(shí)代教學(xué)工作的關(guān)鍵，也是衡量初中思想品德教學(xué)成效的關(guān)鍵。

一、在創(chuàng)新型課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要！因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，以新的角度看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”人類社會(huì)的進(jìn)步其實(shí)是慢慢發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，源頭是對(duì)當(dāng)前狀態(tài)的質(zhì)疑，對(duì)于教學(xué)實(shí)際也是一樣，就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。在初中思想品德教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)置問(wèn)題是關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)情境是核心，做到以疑導(dǎo)思，以思釋疑，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教學(xué)中設(shè)置疑問(wèn)，可根據(jù)學(xué)生自身認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律、思想品德知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，營(yíng)造問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生思維。初中思想品德課教學(xué)的設(shè)疑建議引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀教科書(shū)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂上提出疑問(wèn)，并相互討論，回答他們自己的疑問(wèn)，以掌握知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。設(shè)疑主要步驟是：第一，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)。在教授新課程時(shí)，讓學(xué)生在閱讀教科書(shū)的前提下，書(shū)面提出課程的框節(jié)及疑問(wèn)。老師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)給予不同的點(diǎn)評(píng)，由此激發(fā)學(xué)生興趣，促使其開(kāi)拓思維，積極思索。第二，鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去解決，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、分析，會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在理解教材和實(shí)際問(wèn)題上還存在偏差點(diǎn)，促使其積極探索，彌補(bǔ)不足。第三，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)集體解決普遍性問(wèn)題。對(duì)于普遍性的問(wèn)題，教師可以組織班級(jí)集體討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表不同看法，相互爭(zhēng)論。討論結(jié)束后，教師適當(dāng)歸納，得出正確結(jié)論，從而最大限度地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

二、在創(chuàng)新型課堂中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在教學(xué)實(shí)踐中，教材僅僅是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身發(fā)展、開(kāi)展生活學(xué)習(xí)、構(gòu)建思想人格的一種范例而已，所以，在教學(xué)過(guò)程中，要允許學(xué)生發(fā)散思維、標(biāo)新立異、探究創(chuàng)新，勇于拓展自己的思維空間。在初中思想品德課程教學(xué)及實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于使用“頭腦風(fēng)暴法”，敢于大膽地、口無(wú)遮攔地發(fā)表自己的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，課堂上，我們不僅僅要鼓勵(lì)學(xué)生“胡思亂想”，敢于提出更多的問(wèn)題、看法，更要大膽給學(xué)生提供必要的空間和時(shí)間，讓他們?nèi)ァ昂詠y語(yǔ)”。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置角色轉(zhuǎn)換情景，讓學(xué)生大膽地走上講臺(tái)，面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)出他們想說(shuō)的話語(yǔ)，講出他們想講的心聲，這需要勇氣，更需要知識(shí)的積累和豐富實(shí)踐的有機(jī)組合。如此，就能有效地改變教師講得多，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的灌輸式應(yīng)試教育方式，從而改變學(xué)生的思維方式。此外，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)一切積極因素，讓每位學(xué)生都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，這樣，為了能在講臺(tái)上得到大家的認(rèn)可，課前他們會(huì)積極主動(dòng)地尋找話題，整理所學(xué)的知識(shí)，查找各種資料，這種便可以變被動(dòng)為主動(dòng)，取得意想不到的效果。同時(shí)，老師應(yīng)該表演的角色是一位傾聽(tīng)者，一位可以平等對(duì)話的朋友，這樣就能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的創(chuàng)新之火，打破學(xué)生的思維定勢(shì)和心理障礙，讓學(xué)生充滿信心，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在思想品德課程教學(xué)中，在硬件和軟件雙方面創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)恿ο到y(tǒng)和智力系統(tǒng)，讓其處于興奮狀態(tài)，能夠最大限度地讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和意向活動(dòng)表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣，學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中思維極度活躍，自然會(huì)碰撞出思想的火花，學(xué)生思路便會(huì)十分開(kāi)闊。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的途徑十分廣泛，在初中思想品德教學(xué)實(shí)際中，教師要結(jié)合實(shí)際，科學(xué)探索學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3]扈中平.現(xiàn)代教育理論.高等教育出版社，2004.

（作者單位 吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)中學(xué)）

編輯 趙飛飛